《義務教育語文課程標準》明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！币虼?，在閱讀教學中，我們要依靠語文教材，用好文本，抓住文本中的寫作規(guī)律，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，從而升華他們的思想情感。那在教學中如何找準落腳點，引領學生進行豐富而靈動的言語實踐呢？筆者以為可以從以下幾點入手。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)，促學生謀篇能力的提升

崔巒先生說：“怎樣寫，大多能夠從閱讀中領悟到。憑借課文的例子，能夠使學生舉一反三?！币虼?，在進行閱讀教學時，教師就應該充分利用教材，巧妙地將文本的整體架構(gòu)有機滲透給學生。蘇教版語文教材都是按主題組織單元的。第十一冊的第六單元就精選了幾位愛國名人的故事；在語言表達上雖各有千秋，但是殊途同歸，都凸顯了人物的精神品質(zhì)?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》以書信的方式，用聊家常式的語言，在樸實中顯真情，抒真感；《錢學森》則引用了錢學森的語言來寫一位具有拳拳愛國心、濃濃報國志的男兒本色；《詹天佑》則抓住幾個典型事例，通過描述詹天佑“臨危受命”“開鑿隧道”“設計人字形線路”這三個故事來展示人物的品質(zhì)。教學完整個單元后，我組織學生討論怎樣寫人。我引導學生橫向比較這幾篇文章，從選擇材料到謀篇布局，從場景渲染到細節(jié)呈現(xiàn)以及詳略的處理等。借助文本材料的討論是可觸的、可感的，學生自然習得寫人類作文的技巧。單元結(jié)束后，我給孩子們布置了一項作業(yè)，即搜集名人故事，完成一篇作文。學生們興致很高，大多數(shù)完成得較為出色。小學語文教材中還有其他類型的文章，如寫景類、說明類等。作為教師，我們要精心揣摩，找出其謀篇布局的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。我們只有習慣性地引導學生感悟優(yōu)秀的文章、精彩的語段，向他們滲透文章的寫作方法，才能提升學生謀篇布局的技能。

二、解讀寫作特色，促學生表達技巧的提升

每一位作家都有屬于自己的文風，有自己獨特的寫作技巧。我們在解讀文本時，要注意挖掘文章表達上與眾不同之處。蘇教版教材的文章，它們都有不同的表達技巧和方法?！稅廴畿岳颉芬晃?，語言雖平平淡淡，卻處處顯現(xiàn)真情，刻畫了一個又一個能烙入讀者心底的細節(jié)。這種用細節(jié)描寫來推動情節(jié)發(fā)展的文本無疑是學生學習很好的例子。筆者在教學中并沒有長時間糾結(jié)于文本的內(nèi)容，而是讓學生回憶自己父母生活中的點點滴滴，然后學習運用這種看似不起眼，卻能打動人的細節(jié)描寫來寫寫自己父母之間的關愛。一位學生在習作中這樣寫道：“我的爸爸平日不茍言笑，從未聽他對媽媽說過體貼的話。但爸爸分明是愛媽媽的。那天很晚了，媽媽加班還沒有回來，一向早睡的爸爸拿著遙控器坐在沙發(fā)前，不斷地調(diào)臺。樓道里只要傳來一丁點的聲響，爸爸就像彈簧一樣地跳起來，迅速走到門口?？墒前职謪s一次次失望地回到了沙發(fā)上。夜色更深了，爸爸告訴我，他要下樓去散散步，讓我先睡?？晌抑腊职帜鞘侨サ葖寢屇兀　庇秩纭丁胺烟枴薄芬晃?，提示語十分生動傳神。我們也可以引導學生關注，了解提示語對表情達意的作用。此外，還有很多：《錢學森》一文倒敘的手法，《夾竹桃》中詳詳細細的幻想，《安塞腰鼓》中那聲渺遠的雞啼反襯靜謐的表達效果……真可謂林林總總。多年的教學實踐告訴我們：學生在理解課文內(nèi)容上并不需要教師多大的引領。我們完全可以多花些時間揣摩散落在課文中的特殊的表達技巧，引導學生去關注、學習、遷移運用。教師只有在閱讀教學中，從寫作技巧的角度與學生共同分析、感受，才能真正發(fā)揮教材的寫作示范作用，才能讓學生觸類旁通，舉一反三。這樣會潛移默化地給學生的寫作插上“隱形的翅膀”。

三、解讀作者情感，促學生情感厚度的提升

課文是學生學習語文的載體和憑借。閱讀教學中，教師應引導學生對作品進行欣賞品味。受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，學生的情感也會不由自主豐厚起來。有了這種情感的積淀，學生在現(xiàn)實生活中就會用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感受、體驗，作文時就能擁有一份內(nèi)心的真實情感。因此，教師要充分解讀文本，解讀作者，發(fā)揮教材引導情感體驗的作用，幫助學生積淀情感。

蘇教版第十冊課文《我和祖父的園子》一文，由于作者蕭紅在行文中處處流淌著童真，那種無拘無束的生活引起學生們的共鳴。教師在教學此文時，應該讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的?！扒閯佣o發(fā)”。在教師的煽情下，學生閱讀此文后，童趣被誘發(fā)，在后續(xù)練筆“難忘的童年生活”時，往往就能“我”筆寫“我”心了。這種在閱讀教學中所產(chǎn)生的情感與靈魂的震蕩可能是終身的。這樣，在閱讀教學中，學生的情感就得到升華、積淀。這種積淀將會使學生的作文情感漸漸地豐富起來?？梢赃@樣說，閱讀就是借助他人來豐富自己。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長?！比~圣陶先生還說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”因此，我們語文教師應重視在閱讀教學中為作文教學搭設橋梁，埋下伏筆，讓讀與寫相輔相成、比翼雙飛。

（責編 韋 雄）