小班化教學(xué)是指班級(jí)學(xué)生較少下的一種課堂教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)可使課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也能夠得以更加合理的整合，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。因此，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)少這一課堂教學(xué)特征，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、在主動(dòng)實(shí)踐中落實(shí)自主性學(xué)習(xí)

1.交給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主權(quán)利首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)伙伴的自主選擇上。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師也給予學(xué)生相應(yīng)的自主選擇權(quán)，但由于人數(shù)過(guò)多，對(duì)學(xué)生選擇之后的分層引導(dǎo)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，加上時(shí)間的限制和教育資源的匱乏，這使得缺失了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主演化為放任自流，課堂效益大打折扣。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)在：教師在學(xué)生自主選擇之后，能夠擁有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生不因內(nèi)容、目標(biāo)以及策略等不同而影響整體的效益。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師要求學(xué)生選擇伯納德夫人、兒子、女兒中的一位進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究他們是以怎樣的方式最終保護(hù)了情報(bào)的。不同的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的選擇，教師在巡視過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流探討。最后，留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。幾乎每個(gè)學(xué)生都有和同伴交流碰撞的機(jī)會(huì)，這使得人人都真正參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究空間

教育學(xué)理論告訴我們：課堂教學(xué)切不可直接告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)踐中享受探究的過(guò)程，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷感知理解、綜合分析的過(guò)程，從而真正理解掌握知識(shí)。小班化教學(xué)為學(xué)生深入探究提供了可能。在自主探究之后，由于人數(shù)的優(yōu)勢(shì)以及教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生之間的交流顯得更為深入而全面。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課中，教師在學(xué)生初讀課文了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主深入閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。小班教學(xué)特有的安靜為學(xué)生思維展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。學(xué)生在靜默的氛圍中靜心讀書(shū)、細(xì)心感悟。交流中，學(xué)生提出了許多富有思維含量的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的辯論。此時(shí)，教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生的自主權(quán)利在實(shí)踐中得到進(jìn)一步落實(shí)。

二、在小組合作中踐行自主性學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)由于人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中師生的對(duì)話(huà)交流、學(xué)生之間的相互交融得到更為徹底的落實(shí)，這就為學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)。因此，小組合作將成為小班化教學(xué)學(xué)生自主性最為重要的體現(xiàn)方式。

1.角色表演：在明確職責(zé)中享受自主權(quán)利

角色表演以生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法深受學(xué)生的喜愛(ài)。小班化教學(xué)中的角色表演能夠深入有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在表演中，學(xué)生能明確各自職責(zé)，協(xié)同合作。這樣讓每個(gè)參與的學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都能得到充分地彰顯。例如，教學(xué)《黃鶴樓送別》一文，在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師讓學(xué)生組成合作小組進(jìn)行表演。他們有的忙于創(chuàng)編劇本，有的練習(xí)臺(tái)詞，有的指揮策劃。整個(gè)排演過(guò)程中，學(xué)生各展所長(zhǎng)，各施其能。他們對(duì)人物的每一個(gè)動(dòng)作和每一句話(huà)都細(xì)細(xì)揣摩，還原了文本的情境。學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容又進(jìn)行了一次深入的感悟。

2.思維激辯：在產(chǎn)生分歧中認(rèn)同自主價(jià)值

由于學(xué)生擁有充足的自主權(quán)利，在合作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)這樣的窘境，教師常常是不置可否，以一句“下課后我們?cè)儆懻摗北悴莶萘耸隆Ｐ“嗷虒W(xué)卻有一定的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生出現(xiàn)的分歧進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中王母娘娘這一角色的認(rèn)知就出現(xiàn)了不同的理解。有人認(rèn)為她心狠手辣，拆散牛郎織女，罪不可?。欢腥苏J(rèn)為她秉公執(zhí)法，義正詞嚴(yán)，值得稱(chēng)頌。這時(shí)，教師留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生將自己的意見(jiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，以供大家辨析感悟，最終引發(fā)了一場(chǎng)“制度合理性”的深入探討。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)中，凸顯了自我價(jià)值，自主性也得到充分的落實(shí)。

三、在開(kāi)放綜合中凸顯自主性學(xué)習(xí)

1.突破時(shí)空，在鏈接生活中體現(xiàn)自主

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分運(yùn)用生活資源強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較多，考慮到安全、組織上的原因，很多組織學(xué)生外出實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)就只能龜縮在教室里進(jìn)行。而小班化教學(xué)則可以在一定程度上解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。例如，在教學(xué)習(xí)作《春天在哪里》時(shí)，教師組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，徜徉于濃郁的春意之中。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以就某一處細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行體悟，讓每個(gè)學(xué)生都享受到生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.座位編排，在契合文本中體現(xiàn)自主

小班化教學(xué)完全可以改變傳統(tǒng)意義上座位“四排并列型”的編排方式。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行座位的創(chuàng)意編排，以符合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，《早》一文中詳細(xì)描述了三味書(shū)屋的陳設(shè)布置。教學(xué)此文時(shí)，教師可以根據(jù)課文的描寫(xiě)對(duì)教室進(jìn)行布置，便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，更為學(xué)生品味文本語(yǔ)言提供了比照的范本。

小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，這對(duì)教學(xué)方式變革的影響是深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)該敏銳地捕捉到這一點(diǎn)，從而從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分彰顯出來(lái)，以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）