閱讀教學(xué)和斑馬線當(dāng)然是風(fēng)馬牛不相及的，這二者怎么能夠扯上關(guān)系呢？斑馬線是馬路上的人行橫道標(biāo)志，專門供行人穿越馬路的。這閱讀教學(xué)就如同馬路上的車流，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題的時(shí)候，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思維活動(dòng)。在思考過程中，肯定要進(jìn)行一個(gè)橫向的拓展，教師給學(xué)生劃定一道“斑馬線”，等于為學(xué)生提供豐富的共享資源，讓學(xué)生在橫穿馬路過程中，獲得整合、歸納、分析等綜合能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)，設(shè)定常規(guī)“斑馬線”

閱讀教學(xué)自然要與文本建立密切關(guān)系。文本是教學(xué)的載體，對(duì)文本的解讀過程就是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。教師要讓學(xué)生對(duì)文本有更多的理解，需要對(duì)文本進(jìn)行分析。學(xué)生在通讀文本時(shí)，也要從教師講解中獲得一些心靈的觸動(dòng)。這種互動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)。新課改提倡構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這其實(shí)是最常見的橫向聯(lián)系方式。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生在有效交流中實(shí)現(xiàn)思維的搭橋鏈接，產(chǎn)生更多共鳴，對(duì)問題的理解自然也就更全面、更深刻。這互動(dòng)合作學(xué)習(xí)就像是我們常常走的“斑馬線”，橫向的交流讓交通更有序、更和諧。學(xué)生在合作交流中，也獲得思維的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。

在教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你認(rèn)為格羅佩斯成功的秘訣是什么？”這其實(shí)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的問題，答案并不是唯一的。不同的人站在不同的角度對(duì)問題有不同的理解。學(xué)生對(duì)這樣的問題都可以回答，但不會(huì)很全面、完整。我并沒有急于讓學(xué)生展開討論，而是先讓他們將自己的答案寫在紙條上；然后小組集中，由小組長(zhǎng)組成一個(gè)綜合答案。當(dāng)答案展示的時(shí)候，大家都在認(rèn)真地聽，想知道自己的那份貢獻(xiàn)有多大，也想知道別人是怎么說的。答案展示結(jié)束，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生說一下感受，比較自己寫的和集體匯成的有什么不同。學(xué)生自然會(huì)從比較中看到橫向聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，也從合作學(xué)習(xí)中獲得很多啟示。這一張小小的紙條，匯集成一道亮麗的“斑馬線”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量的強(qiáng)大、合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、跨越學(xué)科，構(gòu)建理想“斑馬線”

閱讀教學(xué)本來就不應(yīng)該是孤立的，因?yàn)槲谋緝?nèi)容是豐富多彩的，與其他學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系。如果能夠在實(shí)施教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系，向其他學(xué)科拓展，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些棘手的問題，說不定運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、方式、思維等就能夠迎刃而解；同時(shí)，在跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)變成一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是問題的解決，而且由于學(xué)習(xí)屏障的拆除，他們看到一片新天地。這跨越學(xué)科的橫向聯(lián)系，應(yīng)該是我們苦苦追求的理想“斑馬線”?？缭綄W(xué)科的實(shí)際意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越跨越本身，就像數(shù)學(xué)教學(xué)中提到的“舉一反三”，學(xué)生豁然開朗了，教學(xué)也就上升到一個(gè)新的高度。

《第一朵杏花》這篇文章中的優(yōu)美語句很多。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找自己喜歡的句子進(jìn)行賞析。有很多學(xué)生找到“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”這句話。可讓賞析時(shí)，學(xué)生不知道從什么角度入手，只會(huì)說這句子很“生動(dòng)”“形象”，其他就不知該怎么說了。這其實(shí)是學(xué)生知識(shí)面太狹窄造成的。我趁機(jī)引導(dǎo)：“我們學(xué)習(xí)過的科學(xué)課里有介紹花草樹木的內(nèi)容嗎？有介紹季節(jié)的內(nèi)容嗎？”學(xué)生一下活躍起來，因?yàn)樵诳茖W(xué)課里，學(xué)生有更多的體驗(yàn)。經(jīng)過我的提醒，學(xué)生的思維頓時(shí)跨入另一個(gè)領(lǐng)域，從多個(gè)角度進(jìn)行賞析。有說季節(jié)的，用春花爛漫來切入；有說鳥語花香的，從萬物復(fù)蘇說起；還有的直接引用古詩(shī)導(dǎo)入……學(xué)生的思路一旦打開，就會(huì)文思泉涌。

三、聯(lián)系生活，貫通學(xué)用“斑馬線”

閱讀教學(xué)和生活進(jìn)行橫向聯(lián)系，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的必然要求。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)歷很淺，但通過文本和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行接軌，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。把閱讀問題和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，這不只是一種學(xué)法，更是一種科學(xué)的教學(xué)思想和意識(shí)，給學(xué)生帶來的也不只是對(duì)問題的一種研究方法，更是一種思維意識(shí)的培養(yǎng)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)與生活搭橋接線，這是最生動(dòng)的活學(xué)活用，也是學(xué)習(xí)的最高境界。體現(xiàn)的何止是“斑馬線”的作用呢？這不是簡(jiǎn)單的橫向聯(lián)系，而是立體的全方位的學(xué)習(xí)思維體系的構(gòu)建、精神素養(yǎng)的塑造、生活態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。

《人類的“老師”》這篇課文講的內(nèi)容都是生活中的現(xiàn)象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我并沒有特別要求學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而是讓學(xué)生聯(lián)系一下生活的類似現(xiàn)象。學(xué)生很快就進(jìn)入到角色之中，專心致志地探尋生活中的萬物——“老師”。教室里，探索成為主旋律，學(xué)習(xí)氣氛很濃。像這種聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的一扇門，展現(xiàn)在眼前的豈止是“斑馬線”，更是通向“羅馬”的金光大道。

閱讀教學(xué)要給學(xué)生留出“斑馬線”，這已經(jīng)不單純是一種學(xué)習(xí)方法的傳授，而是一種學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維向四周拓展，這對(duì)開發(fā)學(xué)生心智、挖掘?qū)W生潛能，都會(huì)發(fā)揮重要的作用。雖然學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)歷不豐富，但培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)和思維的意識(shí)，要比解決問題自身更有意義。學(xué)生走過的不只是一個(gè)安全暢通的“斑馬線”，而是對(duì)學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知。教師用手中的粉筆畫一道“斑馬線”，這可謂是舉手之勞。它讓學(xué)生看到一片燦爛。我們何樂而不為呢？

（責(zé)編 韋 雄）