提起小品，大家自然會(huì)想到舞臺(tái)上表演的語言類節(jié)目。其實(shí)，小品是一種語言交流形式，有一些特定情境，具有靈活生動(dòng)的特點(diǎn)。在我們的課堂教學(xué)中，常常要運(yùn)用到小品的表現(xiàn)形式來引爆課堂氣氛，演繹教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快的氣氛中獲得情感的體驗(yàn)、思維的開拓。教師有意識(shí)將小品引入課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升互動(dòng)層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，這也符合新課改的要求。

一、課前預(yù)設(shè)，隨時(shí)點(diǎn)爆課堂

課堂小品形式多樣，適時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以有效激活教材、教師、學(xué)生，讓課堂教學(xué)因子都能夠碰撞出智慧與激情，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。課堂小品不拘一格，沒有內(nèi)容形式的限制，可以是一個(gè)場景模擬，也可以是一個(gè)簡單的對(duì)話設(shè)計(jì)，還可以是課堂表演。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)課堂小品的效果做出客觀的預(yù)判，讓它成為課堂教學(xué)的激發(fā)因素，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，真正體現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生在歡聲笑語中融入課堂教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《鳥語》這篇課文時(shí)，我事先準(zhǔn)備好課件，專門收集了不同的鳥叫聲。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我專門找別班的幾個(gè)學(xué)生模仿鳥叫，并錄到課件中。當(dāng)課件播放到學(xué)生模仿秀環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都驚呆了，問：“這是誰在學(xué)鳥語呢？”學(xué)生的注意力馬上集中到這個(gè)點(diǎn)上。我告訴學(xué)生這是別班的學(xué)生模仿的。他們說：“既然別的同學(xué)能夠模仿，咱們也可以啊?！币粫r(shí)間，課堂里傳來一片“鳥語”。學(xué)生都興致勃勃地展現(xiàn)自己的才能?！班编薄薄皣\嘰喳喳”“咕咕”“喳喳”……有的學(xué)生不僅學(xué)鳥叫，還加上注解：這是什么鳥，有什么生活習(xí)性和特點(diǎn)。甚至有學(xué)生學(xué)雞叫，我說：“不管是鳥還是禽，都是我們的好朋友，這是它們說的‘話’，希望大家能夠聽得懂?！边@樣教學(xué)承接順利自然，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

這段鳥語模仿秀是教師事先做的預(yù)設(shè)，目的很明確，就是要將學(xué)生快速地引入到文本中，營造課堂氣氛。學(xué)生在輕松自如的環(huán)境里表現(xiàn)自己，在表演的過程中思維得到啟迪，在具體實(shí)踐中獲得心靈的感觸。

二、即興發(fā)揮，展現(xiàn)教學(xué)智慧

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師在組織教學(xué)過程中總會(huì)遇到一些意外的情況發(fā)生，這時(shí)就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧來運(yùn)籌帷幄了。好動(dòng)愛說是小學(xué)生的天性。課堂教學(xué)如何成功利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓這些活的因子為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是教師必須要面對(duì)的課題。有些學(xué)生上課不認(rèn)真，注意力不集中，亂說亂動(dòng)，教師大多會(huì)批評(píng)教育，甚至給予嚴(yán)厲的懲罰。且不說影響教學(xué)節(jié)奏，打亂教學(xué)程序，單單是粗暴的教育形式就不可取。試想一下，如果能夠用課堂小品的形式來處理教學(xué)出現(xiàn)的意外，其效果肯定是大不相同的。

有一次去聽一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《天鵝的故事》。當(dāng)教師講到天鵝從高空直沖向冰面這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，忽然從教室后面?zhèn)鱽硪魂囮圇?。原來是一個(gè)男生進(jìn)入夢鄉(xiāng)，全班學(xué)生都注意到這個(gè)細(xì)節(jié)了。這位教師走到那位學(xué)生跟前，輕輕地?fù)u醒了他，隨即問道：“怎么樣，還暈嗎？”這位學(xué)生不知老師在說什么，其他學(xué)生都在偷偷的笑。教師繼續(xù)說道：“這位同學(xué)可能學(xué)習(xí)太投入了，也許是在模仿天鵝撞擊冰面時(shí)暈了?！贝蠹液逄么笮Γ@位學(xué)生有些不好意思了。教師拍拍他的腦袋：“沒事沒事，你來讀讀這段課文，相信你有更深刻的體驗(yàn)?！边@位學(xué)生讀得相當(dāng)認(rèn)真，特別是語氣語調(diào)還真有點(diǎn)味道。

學(xué)生上課睡覺，這是大多教師都會(huì)遇到的情形。怎么處置最恰當(dāng)呢？這位老教師就給我們上了一課。他巧妙地喚醒了學(xué)生，還給課堂帶來歡快的氣氛，展現(xiàn)的是難得的教學(xué)智慧。

三、即時(shí)生成，演繹課堂精彩

課堂教學(xué)不確定的因素很多。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的，可教學(xué)進(jìn)程往往會(huì)發(fā)生偏離，這時(shí)就需要教師能夠?qū)彆r(shí)度勢，對(duì)教學(xué)突發(fā)事件作出相應(yīng)調(diào)整。特別是針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)了“意外”，像教學(xué)思路和教學(xué)程序被打亂、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行受阻、教學(xué)效果難以達(dá)成等狀況，都給教師帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。這就需要教師有充分的思想準(zhǔn)備，能夠隨機(jī)應(yīng)變，趁勢引導(dǎo)。此時(shí)，課堂小品就有了用武之地，讓失控的教學(xué)進(jìn)入課堂小品場景，教學(xué)效果也許會(huì)超出我們的想象。

在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，說道：“埃及金字塔建造方法是四周堆土，一層一層地建筑起來的。”這時(shí)，有個(gè)男生舉手提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為不應(yīng)該是這樣的，埃及人能夠建造這樣的工程，說明他們很聰明。如果四面堆土，工程量太大，也沒有這個(gè)必要啊。我覺得一面堆土就可以了?！边@個(gè)問題我事先也沒有想過，既然學(xué)生這樣細(xì)心，當(dāng)然就有探討的必要。我隨即讓學(xué)生展開討論，到底是一面堆土還是四面堆土。討論了半天，結(jié)果形成三種觀點(diǎn)：一種是支持課文說的那樣，四面堆土；一種是支持那位學(xué)生的說法，一面堆土；又出現(xiàn)另一種觀點(diǎn)，兩面堆土，便于建構(gòu)。于是，課堂成為辯論場，他們各持己見，互不相讓。雖然教學(xué)計(jì)劃被打亂，但學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，答案是什么已經(jīng)不那么重要了。

課堂小品并不是要刻意演戲，而是用靈動(dòng)的教學(xué)方法，處置教學(xué)環(huán)節(jié)，用學(xué)生喜聞樂見的形式演繹教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。課堂小品的巧妙利用，就是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。我們不需要做演員，但課堂教學(xué)需要快樂，它讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

（責(zé)編 韋 雄）