課堂教學(xué)中，板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，雖然多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)，但板書(shū)依然在教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。任何忽視板書(shū)的做法都是不明智的。板書(shū)體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)揮的是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，板書(shū)還可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)對(duì)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容有著重要的引導(dǎo)作用。

一、“無(wú)紙辦公”不能“無(wú)板教學(xué)”

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)介入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一些教師感覺(jué)“無(wú)紙辦公”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。教學(xué)設(shè)計(jì)完全不用手寫(xiě)了，教案是電子版的，教學(xué)課件是電子的，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)行為的實(shí)施，幾乎不用和紙筆打交道了。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷加入，教學(xué)信息化程度大幅度提升，但在具體教學(xué)過(guò)程中完全拋棄板書(shū)，這種做法還是有些欠妥。板書(shū)可以投放到大屏幕上，卻不能像黑板板書(shū)那樣，一節(jié)課都顯示在那里。這當(dāng)然就不能給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)感受，也讓教學(xué)過(guò)程成了視頻的播放。教師需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容得不到有效展示，學(xué)生學(xué)習(xí)把握不住重心，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了制約作用。所以，“無(wú)紙辦公”不能“無(wú)板教學(xué)”。

自從實(shí)行電子備課之后，備課環(huán)節(jié)中的板書(shū)設(shè)計(jì)也被簡(jiǎn)單化處理了。很多教師或是簡(jiǎn)單填寫(xiě)提綱，或是借用網(wǎng)上的東西，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將板書(shū)書(shū)寫(xiě)在黑板上；也有一些教師，對(duì)板書(shū)過(guò)于輕視，只寫(xiě)一個(gè)課題就沒(méi)有下文了；還有的教師在課件上展示板書(shū)設(shè)計(jì)。這些都是不規(guī)范、不科學(xué)的。板書(shū)，板書(shū)，顧名思義，就是在黑板上書(shū)寫(xiě)的。板書(shū)不放在黑板上，只能叫文本。

在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一文時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：看著這一群可敬的天鵝，你會(huì)想到什么呢？有幾個(gè)學(xué)生回答得非常好。我特別問(wèn)其中一個(gè)學(xué)生：你是怎么思考這道題的呢？他毫不猶豫地指向黑板。原來(lái)，我在黑板上寫(xiě)著：勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏、破冰勇士。就這幾個(gè)詞語(yǔ)，卻給學(xué)生帶來(lái)了不少啟迪，可見(jiàn)板書(shū)并不是可有可無(wú)的東西。

二、多媒體“很能”但不是“萬(wàn)能”

多媒體的多用途、多功能，豐富了教學(xué)手段，也給學(xué)生帶來(lái)了立體的教學(xué)感知，這對(duì)加深教材文本的理解有重要的促進(jìn)作用。但是，多媒體“很能”卻也不是“萬(wàn)能”的。板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課件中巧妙展示，可課件板書(shū)再美、再絢麗，也不能替代教師黑板上的一筆一畫(huà)。因?yàn)榻處煹臅?shū)寫(xiě)就是在給學(xué)生親身示范，每一筆、每一畫(huà)都能給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。這種示范效果是多媒體所無(wú)法展示的。不僅如此，黑板板書(shū)還有與實(shí)物不同的直觀效果，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破還有引導(dǎo)、提示作用，這也是多媒體課件無(wú)法辦到的。

曾聽(tīng)過(guò)一位女教師的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)的是《古詩(shī)兩首》（《池上》《小兒垂釣》）。教師通過(guò)大屏幕投放課題，“池上”和“小兒垂釣”翻著跟頭呈現(xiàn)在大屏幕上，動(dòng)感十足，接著就是識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生板演、注音和組詞，然后就是播放配樂(lè)朗讀，教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀，反復(fù)朗讀背誦之后，就是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析，將古詩(shī)句分解到大屏幕上，進(jìn)行講解分析，最后是提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上討論、檢查、糾正、點(diǎn)撥，布置作業(yè)也是投放在大屏幕上。整節(jié)課，教師沒(méi)有在黑板上留下一個(gè)字，板書(shū)環(huán)節(jié)被硬生生省略了。課件完全代替了板書(shū)，像這樣的教學(xué)，教師成為專業(yè)播放課件的技術(shù)員了，教學(xué)效果怎么能夠提高？小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師就應(yīng)該是楷模、是榜樣。教師書(shū)寫(xiě)水平高，學(xué)生的字也會(huì)很漂亮，這不是定律，但有一定道理。拋棄板書(shū)其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的偷工減料，使教育被人為地降級(jí)了。

三、板書(shū)是“骨架”可不是“雞肋”

板書(shū)還有一個(gè)重要作用，就是構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)的“骨架”，透過(guò)這個(gè)“骨架”，讓我們看到的是豐滿的課堂教學(xué)內(nèi)質(zhì)。如果不重視它的支撐作用，把它當(dāng)成“雞肋”，這節(jié)課就會(huì)成為一堆沒(méi)有“骨頭”的“肉”。課堂教學(xué)都有教學(xué)重難點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，就會(huì)將這些課堂最重要的因子明確地?cái)[出來(lái)。這就像射擊時(shí)的靶子，圍繞這些靶子做文章，才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)問(wèn)題被各個(gè)擊破，課堂教學(xué)就會(huì)豁然開(kāi)朗，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)和啟迪。

如學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

最佳路徑

時(shí)間——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——取得最佳

撒下草種，提前開(kāi)放

按照足跡，鋪設(shè)道路

尊重他人 相信他人 給人自由 自由選擇

我并沒(méi)有像其他教師一樣，在講課時(shí)，邊講課，邊板書(shū)，而是非常工整地把這些板書(shū)內(nèi)容先寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)完之后讓學(xué)生看一遍，再來(lái)讀課文內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，在我書(shū)寫(xiě)時(shí)，很多學(xué)生全神貫注地看著我的一舉一動(dòng)，甚至有幾個(gè)學(xué)生還在課本的空白處模仿，還有些學(xué)生在小聲議論：真漂亮，太好了！寥寥數(shù)十字的板書(shū)，給學(xué)生帶來(lái)的不只是對(duì)課文內(nèi)容的了解，還有更多隱性的影響，這就是板書(shū)的魅力所在。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生還能對(duì)整篇文章有個(gè)系統(tǒng)性的了解，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，板書(shū)只是一個(gè)小小環(huán)節(jié)，雖然它不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有它肯定是萬(wàn)萬(wàn)不能的。我們應(yīng)該看到它無(wú)可替代的作用，特別是那些隱含的效果，它不會(huì)在課堂教學(xué)中獲得展示，但它對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響卻是實(shí)實(shí)在在的。課堂教學(xué)中的板書(shū)，只不過(guò)是教師的舉手之勞，如果能夠給學(xué)生帶來(lái)這么多的有益啟示，我們何樂(lè)而不為呢？

（責(zé)編 劉宇帆）