很多語(yǔ)文教師都抱怨閱讀教學(xué)難教，學(xué)生思維狹窄，教師啟而不發(fā)，教學(xué)效果始終在低層次徘徊。其實(shí)，問(wèn)題出在教師身上，不是教師啟而不發(fā)，而是學(xué)生根本就找不到一個(gè)生發(fā)點(diǎn)。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解、分析、判斷、歸納、解決問(wèn)題的能力很有限，可教師往往站在自己的角度看問(wèn)題，高估學(xué)生的能力，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師提出的要求，早已望而卻步，又怎么指望其奮發(fā)呢？學(xué)生的能力只能爬上一個(gè)丘，教師卻給他們一座山，效果當(dāng)然不好。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是給學(xué)生設(shè)計(jì)一條可走的路，讓學(xué)生“走一步，再走一步”，這樣才能走出閱讀教學(xué)的一片新天地。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)“緩臺(tái)階”，第一步要“齊步走”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力也是教師極力推崇的。因?yàn)殚喿x能力反映的是學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。雖然閱讀能力和讀書、基礎(chǔ)、積累等因素有關(guān)，可教師的科學(xué)設(shè)計(jì)才是最關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)力參差不齊，可這第一步一定要“齊步走”，也就是說(shuō)，教師要給出一個(gè)緩緩的小臺(tái)階，要讓所有學(xué)生都能夠順利跨出第一步，這等于是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。如果教師不考慮學(xué)生的接受能力，上來(lái)就是一個(gè)“下馬威”，不用幾個(gè)回合就把學(xué)生打倒了。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時(shí)，處理完字詞之后，開始進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀兩遍課文，第一遍默讀，第二遍朗讀。之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：你母親抱過(guò)你嗎？你抱過(guò)母親嗎？作者為什么要抱母親？他抱母親有什么感覺(jué)？像這樣簡(jiǎn)單的閱讀題，全班學(xué)生幾乎不用多動(dòng)腦子就能夠解決。這就是我要達(dá)到的效果，就是要讓學(xué)生“進(jìn)門”來(lái)。假如不設(shè)計(jì)這些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題做鋪墊，開始就提出“作者抱母親感到難過(guò)和愧疚，這是為什么呢”，相信有很多學(xué)生就會(huì)被難住了，這其實(shí)是給學(xué)生一個(gè)閉門羹。學(xué)生找不到出路，教師干著急，啟而不發(fā)就成為必然。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是要照顧全體學(xué)生，有些問(wèn)題雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，但并不代表教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)達(dá)成度不高，究其原因，常常是教師人為抬高了起點(diǎn)所致。

二、搭建一個(gè)“小平臺(tái)”，第二步要“跳一跳”

閱讀教學(xué)最需要掌握的原則就是循序漸進(jìn)，這也符合正常的學(xué)習(xí)規(guī)律。不管學(xué)生起點(diǎn)或高或低，都需要一步一步走，走不好就想跑肯定要摔跤。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之后，教師的啟發(fā)才真正開始，這時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)就需要體現(xiàn)一些層次了，也就是要有一點(diǎn)難度，讓學(xué)生“跳一跳”還能夠得著。因?yàn)閷W(xué)生的情況不一樣，因材施教就顯現(xiàn)了出來(lái)，針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)給出貼切的評(píng)價(jià)，這才是正確的做法。也就是說(shuō)，同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生回答得并不好，可這已經(jīng)是他最好的表現(xiàn)了，這就值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生邁出了第二步，距離成功也就漸行漸近了。

聽(tīng)過(guò)一位教師講《我的菜園》一課，他設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：曼德拉身為囚犯，連人身自由都沒(méi)有，他為什么還要種菜呢？從這件事可以看出曼德拉是怎樣一個(gè)人？這兩個(gè)問(wèn)題倒沒(méi)有什么特別之處，很多教師都會(huì)這樣設(shè)計(jì)。可這位教師的處理方式很特別。學(xué)生回答這類問(wèn)題大多是支離破碎的，有的學(xué)生只會(huì)說(shuō)只言片語(yǔ)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師都會(huì)很期待地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你說(shuō)得不錯(cuò)，能不能再加一句，再加一個(gè)詞呢？學(xué)生只好開動(dòng)腦筋繼續(xù)。再加一句，不就是再走一步嗎？這位教師處理方式最大的亮點(diǎn)也就在于此。答案追加，調(diào)動(dòng)的不只是這一個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)性，也給其他學(xué)生做出了榜樣。這是讓學(xué)生明白，其實(shí)閱讀題的很多答案并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)追求完美的過(guò)程，再走一步，就是追求完美的方式。

三、構(gòu)筑一座“金字塔”，第三步要“高抬腿”

閱讀教學(xué)進(jìn)入更高境界的標(biāo)志，就是要給學(xué)生構(gòu)筑一座“金字塔”，讓學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)思維的跨越。這里的“金字塔”不是要將閱讀問(wèn)題引申到什么深處，也不是要體現(xiàn)什么學(xué)術(shù)層面的東西，而是要讓學(xué)生把自己最精彩的理解表達(dá)出來(lái)，達(dá)到自己的高界。教師要對(duì)閱讀問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行精心研究，要讓不同層次的學(xué)生都能夠找到突破口和切入點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，要看起點(diǎn)、要看角度、要看進(jìn)步，這樣才能給所有學(xué)生帶來(lái)正面激勵(lì)。啟發(fā)的最高境界是點(diǎn)化學(xué)生的心智，而不是問(wèn)題的解決思路。

學(xué)習(xí)《鳥語(yǔ)》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道書面閱讀題：學(xué)習(xí)完這篇文章，我們來(lái)寫一種鳥，可以寫鳥的形態(tài)，也可以寫鳥的叫聲，還可以寫鳥的故事，或者是你的感悟。這樣的題目為學(xué)生提供了眾多的角度和切入點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都可以找到出口。因?yàn)闆](méi)有什么字?jǐn)?shù)限制，每一個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，只要能夠?qū)懗鲎钫鎸?shí)的自己，就已經(jīng)登上 “金字塔”了。結(jié)果讓我真的感覺(jué)很欣慰，很多學(xué)生都能夠達(dá)到最好的表現(xiàn)。教師面對(duì)學(xué)生的答案，一定要縱向比較，自己和自己比，看進(jìn)步，切忌橫向比較，“人比人，氣死人”在這里依然通行。

閱讀占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，有“得閱讀者得天下”之說(shuō)，閱讀自然就成為教師要搶占的高地。現(xiàn)在的問(wèn)題是，教師上去了，學(xué)生還在山腳徘徊，任由教師如何呼喚，學(xué)生就是找不到上山的路。這時(shí)，最需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一些臺(tái)階，只要學(xué)生跨出第一步，就已經(jīng)有了希望；教師來(lái)拉一把，學(xué)生的第二步也許就沒(méi)有這么艱難了；教師連推帶拉，學(xué)生這第三步就非常值得期待了。

（責(zé)編 劉宇帆）