新的語文課程改革的靈魂在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成和綜合語文能力的發(fā)展，其成敗之關(guān)鍵在于把握好“質(zhì)效”二字，追求和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性是語文課堂生存的根本理由。否則，教師即使再努力，課堂即使再精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然好比無本之木、無源之水，收益令人擔(dān)憂，甚至?xí)`背教育的規(guī)律，扼殺兒童的天性，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)不要也罷。與其眼睜睜地看著學(xué)生的時(shí)間白白浪費(fèi)，倒不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，成就自我。那么，如何追求和實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，成就學(xué)生的自我修煉和生命發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)充分捕捉文本細(xì)節(jié)，努力生成教學(xué)資源，從而有效引領(lǐng)閱讀教學(xué)的價(jià)值回歸。

一、關(guān)注與眾不同的詞語句式，培養(yǎng)學(xué)生之語感

中國漢語言文化歷史悠久，博大精深，相同的詞語句式在不同的編排定位后會(huì)產(chǎn)生精彩的表達(dá)效果，而這一點(diǎn)正是漢語言的精妙之處，也是外國人學(xué)習(xí)中文的難點(diǎn)所在。蘇教版小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是編者老師精心選擇的，具有鮮明的教育指向和意圖，教師必須具有善于捕捉文本細(xì)節(jié)，努力生成教育資源的能力，要善于抓住文本中的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀中發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，并為學(xué)生的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文，文中有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，這是課文在語言上的一大特色。教學(xué)時(shí)我充分利用這一文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受句式的特點(diǎn)和特殊的表達(dá)效果。我先讓學(xué)生自己試著讀一讀，然后同桌配合練一練，再分組說一說為什么要采用這種簡(jiǎn)短的句式進(jìn)行對(duì)話。這樣讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的危急狀況，使他們較好地理解了文本，同時(shí)逐漸形成了學(xué)生的語感。

二、關(guān)注特殊意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體悟作者之匠心

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是漢語言文化的重要組成部分，是語文教材的重要資源。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的、連貫的、聯(lián)系的板塊，是滲透于漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和寫作等教學(xué)過程中的，貫穿于蘇教版小學(xué)教材的整個(gè)體系，因此不得不引起師生的關(guān)注。對(duì)于文本中一些特殊的、出人意料的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視。有時(shí)候，文字解讀難以明晰的東西往往可以通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的解讀來實(shí)現(xiàn)?！靶⌒?biāo)點(diǎn)功效大，千言萬語難及它?！边@句話充分指出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語文教學(xué)中起著不可估量的作用。例如，教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，細(xì)心的教師都會(huì)留意到文中多處運(yùn)用了雙引號(hào)，如：“因?yàn)槟菐字或?，眼睛全被他蒙上了，都是‘瞎子’呀；蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’黑夜，‘聽’沒有聲音的物體呢？”這些雙引號(hào)的作用不盡相同，意思耐人尋味，值得我們好好去探討和研究。解讀這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅有利于學(xué)生更好地理解文本語言，同時(shí)也為學(xué)生把握課文主題和作者的寫作立場(chǎng)發(fā)揮了作用。

三、關(guān)注新穎獨(dú)特的修辭手法，分享語言之美妙

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中未對(duì)漢語修辭手法提出明確的要求和規(guī)定，但修辭手法的掌握和運(yùn)用在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中都有著重要的作用。我認(rèn)為，小學(xué)階段的語文教育，修辭手法不得不教，更不得不用。有人說，修辭是一門語言藝術(shù)，更是一種交際策略，我十分贊同這一觀點(diǎn)?？v觀蘇教版小學(xué)語文教材中的一篇篇課文，修辭手法的運(yùn)用可謂是悄無聲息、無處不在，這為我們的文本解讀注入了新鮮的血液，也為我們的語文課堂攝入了新的課程資源。修辭手法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)用與不用，效果完全不一樣，而這種效果的探尋和挖掘正是我們關(guān)注的問題。例如，教學(xué)《黃果樹瀑布》，課文多處恰到好處地運(yùn)用了比喻的手法，如：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！睘榱俗寣W(xué)生感受比喻手法的妙用和效果，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和比較，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握比喻修辭特點(diǎn)的同時(shí)，深切地體會(huì)到黃果樹瀑布的形態(tài)美和氣勢(shì)美，享受到課文的語言美和意境美。

四、關(guān)注別出心裁的謀篇布局，遷移文本之特色

每一篇課文都是一個(gè)完整的資源體系，每一篇課文的結(jié)構(gòu)都有自身獨(dú)有的風(fēng)格。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，我們不僅要求學(xué)生在腦海中建立起文本解讀的整體框架，同時(shí)要求學(xué)生的文本解讀乃至寫作表達(dá)別出心裁，富有新意。值得一提的是，文本閱讀與文學(xué)寫作必須有機(jī)地結(jié)合起來，移文本之法，求習(xí)作之色，顯習(xí)作之色，揚(yáng)文本之彩。教師應(yīng)多關(guān)注課文在謀篇布局方面的特點(diǎn)，并為教學(xué)所用。例如，《艾滋病小斗士》一課開頭采用了倒敘的手法；《我們愛你啊，中國》采用了首尾呼應(yīng)的寫法；《學(xué)與問》這篇說理性課文采用了總分總的結(jié)構(gòu)；《黃鶴樓送別》一文采用了“文包詩”的獨(dú)特結(jié)構(gòu)等。教學(xué)中，我們就應(yīng)抓住課文謀篇布局的特殊性，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受其效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，以小練筆或作文的形式進(jìn)行拓展和延伸，以尋求和打造自己的構(gòu)思特色，體現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的生成性和有效性。

總之，閱讀教學(xué)的價(jià)值能否真正得到回歸，關(guān)鍵在于教師是否關(guān)注和把握好閱讀教學(xué)課程資源中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。因?yàn)?，?xì)節(jié)永遠(yuǎn)是決定成敗的核心因素，也是奠定閱讀教學(xué)有效性的必要基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）