《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改集中指向于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，突出了語言文字在語文教學(xué)中的地位。因此，我們提出，語文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力，對(duì)語言的控制力，重點(diǎn)突出“語言重組”。語言重組是常用的培養(yǎng)學(xué)生語言的策略之一，主要是讓學(xué)生通過語言的重新組合、合理搭配、形式變化來表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。

如何進(jìn)行語言重組教學(xué)呢？我們認(rèn)為，開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。語言實(shí)踐活動(dòng)的方式可以關(guān)注內(nèi)容，也可以關(guān)注情感，更需要探析語言內(nèi)在的奧秘，從而形成較高的語文素養(yǎng)。

一、尋找內(nèi)容之間的原點(diǎn)

概括內(nèi)容屬于大篇幅文字的重組。如何做到高效呢？這需要我們深入思考。課文內(nèi)容之間往往是有聯(lián)系的，關(guān)注彼此之間有共性的內(nèi)容，進(jìn)行語言文字的重組，這是一種比較有效的手段。新課程以“主題”劃分單元，打破了以“語言訓(xùn)練點(diǎn)”為重點(diǎn)的格局，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)中深度解讀教材，做到深入淺出，從而有效地進(jìn)行整篇或段落的重組。

在執(zhí)教四年級(jí)“動(dòng)物”一組課文時(shí)，很多教師喜歡開展對(duì)比教學(xué)。如《白鵝》和《白公鵝》，作家不同，描寫方式不同，但是兩只鵝在特點(diǎn)上有通性。我們采用對(duì)比法，很快就概括出了主要內(nèi)容。有些文章結(jié)構(gòu)明朗，段落相似，比如《鯨》一課。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此為重點(diǎn)，開展概括練習(xí)，學(xué)生很快就對(duì)語段進(jìn)行了重組，概括出了主要內(nèi)容。

關(guān)注內(nèi)容之間的原點(diǎn)，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。每個(gè)階段學(xué)生對(duì)內(nèi)容的解讀會(huì)有區(qū)別。如何將長段的文字進(jìn)行重組，變成簡短的文字呢？教師要做到有所側(cè)重。低段要側(cè)重模仿，高段要注意運(yùn)用。既要關(guān)注語言重組的方法，也要關(guān)注語言重組之后的內(nèi)容。在長期的練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)文字的概括能力才能提高。

二、發(fā)現(xiàn)情感之間的基點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要依據(jù)我國的國情，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，依據(jù)語文學(xué)科的特性，突出人文熏陶。但是任何文章人文情感的傳達(dá)都需要語言形式為手段。因此，在關(guān)注文章的語言和情感時(shí)，要發(fā)現(xiàn)彼此之間共生共息的關(guān)系，并進(jìn)一步破解語言形式，在重組中建構(gòu)情感要素。

比如，在執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，如何讓學(xué)生明晰敘事和抒情互溶的寫作思路呢？引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)敘述的人稱很重要。文中采用志愿軍的口吻（第二人稱）來表達(dá)朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為何采用志愿軍的口吻寫，而不直接敘述？試著讓學(xué)生重組文字，變換人稱，用直接描述的形式來說說。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣寫是不能表現(xiàn)出志愿軍和朝鮮人民刻骨銘心的情誼的。再次讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過去的生死與共結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，我們利用語言重組，關(guān)注了寫作手法，突破了情感理解的障礙。

三、洞悉語言表達(dá)的亮點(diǎn)

文本里語言和語言之間是有關(guān)聯(lián)的，特別是在字、詞、篇等語言形式上既有區(qū)別，又有共性，我們?cè)谡Z言重組中要關(guān)注這些語言元素，開展語言訓(xùn)練。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《和田的維吾爾》中寫道：“誰能想象那黃燦燦、香噴噴的烤肉是在土堡似的土囊（馕）坑里烤熟的！誰又能想到維吾爾人著名的日常食品——囊（馕），也是在土囊（馕）中烤成的！”這一組反問句，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，理解上不難。但是，為什么文中不用“？”而用“！”呢？學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑問。如果直接詢問，學(xué)生也不能說出個(gè)所以然來。因此，我們先讓學(xué)生進(jìn)行語言重組，改成陳述句，反復(fù)誦讀后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于維吾爾人來說，土地是功不可沒的。然后，再讓學(xué)生討論陳述句改成感嘆句，后面加上“！”，又有什么感覺。第二次重組，教師把問題拋給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)樂此不疲地參與討論，聚焦語言形式，發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)涵。在語言重組的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語言形式，除了說明維吾爾人在土地上的奇特做法外，還傳達(dá)出他們對(duì)土地深深的熱愛。

如此訓(xùn)練，學(xué)生下次再接觸到其他文本的時(shí)候，當(dāng)理解上有障礙時(shí)，就會(huì)以語言重組為突破口，關(guān)注語言形式，進(jìn)而感悟含義深刻的句子。

四、突破學(xué)習(xí)方法的盲點(diǎn)

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)一種或多種學(xué)習(xí)方法。每種方法都以語言訓(xùn)練為載體，以語言活動(dòng)為外顯。因此，交流學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)方法，也是值得推薦的。

比如，在學(xué)習(xí)“人物描寫”一組課文時(shí)，教師們往往喜歡以小嘎子的語言和動(dòng)作、神態(tài)為教學(xué)突破口，以重點(diǎn)句段為主，一邊賞析語言表現(xiàn)手法，一邊感悟小嘎子的人物性格。這樣做的結(jié)果是，一課只一得，學(xué)生掌握的僅僅是人物形象，而沒有學(xué)習(xí)到方法。如果我們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將很有幫助。研究中，我嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)了直接描寫和間接描寫之后，運(yùn)用“關(guān)注語段——圈畫詞語——感悟賞析——朗讀內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生嘗試在外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等具體的描寫方法中舉一反三，從而逐漸疏通寫作方法和學(xué)習(xí)方法彼此之間的通道。

在反復(fù)的語言重組活動(dòng)中，學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也通過反復(fù)練習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，在舉一反三中，對(duì)語言的敏感度和控制力也逐漸增強(qiáng)，提升了語言素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）