葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)烊粝壬舱f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，在語文教學(xué)中，讀是多么的重要！

當(dāng)下，我們一直在追求課改，強(qiáng)調(diào)打造高效課堂。那么在語文教學(xué)中，究竟我們還要不要“讀”，如何“讀”呢？“讀”會不會影響課堂的高效呢？其實，葉圣陶老先生早就說過：“教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“讀”，要貫穿于課文學(xué)習(xí)的整個過程。一切語文閱讀能力的提高都要在“讀”中求。我把語文閱讀分為：“讀”中質(zhì)疑、 “讀”中釋疑、“讀”中創(chuàng)新三個階段。在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生“讀”中質(zhì)疑，通過查閱字典，初步了解課文內(nèi)容，記錄讀書疑問。在學(xué)習(xí)階段，達(dá)到釋疑和創(chuàng)新，通過理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。

一、“讀”中質(zhì)疑

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性和主動性。那么，疑又從何而來呢？

首先，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。當(dāng)學(xué)生提出一些問題時，哪怕是一些極其簡單的問題，教師都要積極鼓勵。這會促使他們多讀多想，逐步學(xué)會思考問題。

其次，授之以漁。一些有價值的疑問就隱藏于文本的字、詞、句中。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀書，引領(lǐng)學(xué)生在讀中對字、詞、句進(jìn)行大膽思考。在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀，并把心中的疑問化作一個個小問號，標(biāo)注在課文中。這樣的質(zhì)疑，才是有效的，是智慧的流淌。

案例：蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》

看到題目后，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊蓡枺瑢W(xué)生紛紛發(fā)問：“我”是誰？“我”肯定不在祖國，一定十分思念并熱愛祖國，要不為什么要將心臟帶回祖國呢？“我”是怎么離開祖國的？為什么不能回國呢？

通讀課文后，我再次讓學(xué)生提出自己新的疑惑，學(xué)生的問題也很多。

（1）肖邦那么愛自己的祖國，可為什么還要離開自己的祖國呢？

（2）埃斯內(nèi)爾老師送肖邦一個盛滿泥土的銀杯，這有什么意義呢？

（3）肖邦為什么把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中？

學(xué)生“俯而讀，仰而思”，天長日久，就會慢慢養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

二、“讀”中釋疑

“讀”中釋疑是提高閱讀能力最關(guān)鍵的一步，它直接決定著學(xué)生閱讀的效果。提出的問題要把控好難易度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會喪失信心。問題最好具有階梯性，能逐步引導(dǎo)學(xué)生尋求到正確的答案，讓學(xué)生似有所悟，自覺閱讀，讀出興趣，讀出味道。教師還要講解一定的閱讀技巧，去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，因為有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生來說就如同“八卦陣”，鉆得進(jìn)去卻鉆出來，教師要及時給予點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)奶峁┙忸}思路。

案例：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》

我設(shè)計的問題層次如下：

（1）課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體描寫它的呢？

（2）閱讀第二段，畫出直接描寫花的句子?？吹竭@樣的景象，你有什么感受？

（3）第四節(jié)又寫夾竹桃的花的什么方面呢？用簡練的文字來概括。

（4）“這一點(diǎn)忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？

（5）月光下的夾竹桃的影子有什么特點(diǎn)？

問題設(shè)計有層次，使不同程度的學(xué)生都能在閱讀中找到閱讀價值，得到閱讀認(rèn)同，獲得閱讀滿足，從而使閱讀能力的提高成為可能。

三、“讀”中創(chuàng)新

“讀”中創(chuàng)新就是創(chuàng)造性的閱讀，這是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)在閱讀中。這既能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高閱讀欣賞能力。

案例：蘇教版六年級《愛之鏈》

為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，我拋出了如下問題：

（1）在荒無人煙的地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？

（2）喬依是怎樣為老婦人修車的？想象當(dāng)時修車工作的困難。

（3）正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認(rèn)為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。請以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開了創(chuàng)造性思維。

“讀”是語文課堂的根本，高山起微塵，千里始足下。教師富有智慧地教，學(xué)生飽含熱情地“讀”，才能真正實現(xiàn)語文課堂的高效。

（責(zé)編 劉宇帆）