主題性課外讀寫，就是學(xué)生通過同一主題下群文的閱讀，對(duì)這一主題歸旨的內(nèi)涵形成深切的體驗(yàn)和感受，并在這種體驗(yàn)和感受下形成閱讀主體自主的表達(dá)沖動(dòng)，在一定方法的指引下主動(dòng)進(jìn)行練筆實(shí)踐，形成讀寫結(jié)合的自主化、主題化、系列化。

一、“納新”：在主題性課外閱讀中熨帖學(xué)生的生命底蘊(yùn)

1.針對(duì)不同學(xué)段，激發(fā)主題閱讀動(dòng)力

小學(xué)主題性閱讀當(dāng)從中低年級(jí)做起，而推薦最為適切的讀物是重中之重。讀物要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際狀況、與兒童特有的精神世界、與人性中的普世價(jià)值高度契合，語言表述水平要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而為學(xué)生的興趣閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，利用低年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，我們將大量優(yōu)秀經(jīng)典的繪本帶到學(xué)生面前，并相機(jī)開展“我在繪本中找自己”的主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生被繪本清新的語言所感染，更被生動(dòng)形象的圖畫所吸引，引發(fā)了學(xué)生熱愛語文的有效情感。而在中年級(jí)，學(xué)生與生俱來的幻想特質(zhì)越發(fā)鮮明，于是主題性課外閱讀就可確定為“我與童話有個(gè)約會(huì)”的活動(dòng)，讓各國經(jīng)典的童話紛至沓來，學(xué)生的閱讀原動(dòng)力高度被激發(fā)，內(nèi)心也越發(fā)豐盈。

2.根據(jù)不同讀物，拓展主題閱讀渠道

主題性閱讀即以不同的方式和策略將具有共性的眾多文本整合、規(guī)整起來，形成具有同一主題的群文閱讀。

（1）以人物為主線：教師可以文本作者為線索，在學(xué)生閱讀了一篇該作者的文章后，向?qū)W生推介該作者的系列作品，在研究作者生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對(duì)其作品進(jìn)行初步的風(fēng)格探尋，并借此開展演講、表演、知識(shí)問答等一系列實(shí)踐活動(dòng)；教師也可以文本中的人物為主線，通過為學(xué)生提供不同書籍、不同文本中的同一個(gè)人物的介紹，讓學(xué)生從不同的側(cè)面感受人物特質(zhì)。

（2）以情感為主線：相同的年齡階段、相似的生活經(jīng)歷、相同的認(rèn)知能力，這些都為主題性閱讀的開展提供了便利條件。因此，教師可以組織“我們的童年”“冬日的精彩”“感悟生命”等主題閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)鋪設(shè)生命的底蘊(yùn)，讓學(xué)生的心靈得到有效的滋養(yǎng)和潤澤。

當(dāng)然，開展主題性閱讀的方式和途徑還有很多，如以不同的文學(xué)樣式開展主題閱讀，讓學(xué)生通過系列化的文本樣式感受不同的文學(xué)體裁的不同的選材、不同的言語風(fēng)格，為學(xué)生言語生命的提升奠定基礎(chǔ)。

3.把握不同特點(diǎn)，開展豐富的反饋活動(dòng)

主題性課外閱讀應(yīng)是閱讀的反饋與交流。當(dāng)主題性閱讀活動(dòng)開展到一定程度，學(xué)生的生命發(fā)展也將呈現(xiàn)出發(fā)散性狀態(tài)，自身對(duì)于主題性閱讀中提供的書籍也會(huì)出現(xiàn)不同的體驗(yàn)與感悟，因此學(xué)生自主交流、匯報(bào)的方式也將不同。

教師可以通過名篇名段的背誦比賽，讓善于背誦積累的學(xué)生擁有展示個(gè)人誦讀成果的舞臺(tái)；可以結(jié)合語文課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”，為學(xué)生搭建閱讀交流、匯報(bào)活動(dòng)的舞臺(tái)……通過這樣一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感受主題閱讀成果的同時(shí)，提升閱讀品位，為更加深入有效地朗讀奠定基礎(chǔ)。

二、“吐故”：在主題性課外寫作中形成高效的表達(dá)體系

主題性課外讀寫的實(shí)踐不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)讀的“納新”，更要注重對(duì)“吐故”的表達(dá)。大量有效的主題閱讀讓學(xué)生積攢了大量的情感元素，形成不吐不快的積累感受；而在創(chuàng)作表達(dá)過程中，學(xué)生自身的閱讀需求又將在意識(shí)中再度被激發(fā)，形成有效的積極體驗(yàn)。

1.豐盈生命感悟，為寫作奠定情感之基

在主題閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過大量的自主閱讀、教師的教學(xué)引導(dǎo)以及與同學(xué)的交流，對(duì)主題閱讀下的群文積蓄了豐富的自我體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生沿著文本閱讀的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)傾訴，使學(xué)生心中蓄積已久的情感之流擁有了奔涌的通道。此時(shí)的寫作不再是教師、家長的逼迫，而是源自于學(xué)生主體的客觀需求。

這樣的寫作途徑有效地將學(xué)生的關(guān)注中心聚焦到了學(xué)生自身內(nèi)心的情感體驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠以真實(shí)的筆調(diào)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，達(dá)到了“我手寫我心”的效課。

例如，在我校策劃的“我的冬天，冬天的我們”主題閱讀活動(dòng)后，學(xué)生被各種文本和書籍中的各種純美的冬景描寫所感染，被冬天的各種精彩活動(dòng)所吸引。大量的閱讀促發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的文思，而當(dāng)教師要求寫出自己心中的冬天時(shí)，學(xué)生的激情被徹底點(diǎn)燃。此時(shí)，讀與寫成為融會(huì)貫通的一體。

2.豐富習(xí)作技巧，為寫作積累方法之基

注重學(xué)生的長期發(fā)展和語文寫作能力的提升，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)寫作方法和寫作意識(shí)的滲透。而這種滲透價(jià)值之源同樣源自于主題性課外閱讀。由于主題閱讀推薦的都是群文，學(xué)生在自主閱讀中就能夠有意識(shí)地將寫作方法融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。教師作為主題閱讀的引導(dǎo)者，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同文本的寫作方法的比照中深入對(duì)比各種寫作方法的精妙所在，使之融入學(xué)生自身的生命意識(shí)中，形成學(xué)生自我的方法和能力。

例如，在“我們的童年”主題中，教師為學(xué)生推介了李復(fù)、魯迅等作家大量的描寫童年的文章，教師在交流中引導(dǎo)學(xué)生從文本的材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、語言特色等方面入手，幫助學(xué)生總結(jié)概括，從而為學(xué)生自主描寫當(dāng)下的童年生活奠定了寫作基礎(chǔ)。

主題性課外讀寫是有機(jī)聯(lián)系的整體，并非各自獨(dú)立的版塊。教師要在閱讀中讓學(xué)生汲取寫作的激情和營養(yǎng)，更要在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生反哺閱讀的實(shí)效，從而形成閱讀、寫作的高效聯(lián)動(dòng)。

（責(zé)編 劉宇帆）