近年來，我校堅(jiān)持開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生已積累了不少的經(jīng)典詩文，但如何運(yùn)用這些優(yōu)秀的經(jīng)典詩文名句呢？筆者在平時(shí)的背誦指導(dǎo)后嘗試引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)以致用。

一、活動(dòng)引領(lǐng)——游戲中運(yùn)化

女孩喜歡跳皮筋，邊跳嘴里邊念念有詞。干脆，把原來的“詞”讓步給正在背誦的《三字經(jīng)》吧！征求學(xué)生的意見后，她們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。看，輕巧的身體和甩動(dòng)的馬尾一起飛舞；聽，有板有眼的《三字經(jīng)》和著陣陣笑聲，在教學(xué)樓的游廊里回蕩。過一段時(shí)間，喜歡挑戰(zhàn)的她們，還自己換起了花樣。我校的校本教材里的童謠、古詩詞也隨著她們的腳步一起跳躍開來。隨著古詩量的積累，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試這樣做：“跳 / 跳 / 跳 / ，跳 / 皮筋 / ，你來 / 跳 / ，我來 / 跳 / ，大家 / 都來 / 跳 / 。跳個(gè) / 啥 / ？跳個(gè) / 四季 / 歌 / 。我跳 / 春 / ：‘春 / 眠 / 不覺 / 曉 / ，處 / 處 / 聞啼 / 鳥 / ，夜 / 來 / 風(fēng)雨 / 聲 / ，花 / 落 / 知多 / 少 / 。’我跳 / 夏 / ：‘……’”詩背得越多，皮筋就升得越高，既增加了挑戰(zhàn)性，也越發(fā)激起學(xué)生的誦讀興趣。

男孩們也不甘落后，瞧，他們正在玩“過橋”的游戲。兩個(gè)人伸出手臂撐出小橋的樣子，其他的男生排著隊(duì)來回地鉆。他們一邊背一邊鉆：“鉆 / 鉆 / 鉆 / ，鉆 / 橋洞 / ，你來 / 鉆 / ，我來 / 鉆 / ，大家 / 都來 / 鉆 / 。鉆個(gè) / 啥 / ？鉆個(gè) / 《古朗 / 月行》 /：“小時(shí) / 不識 / 月，呼作 / 白玉 / 盤。又疑 / 瑤臺 / 鏡——”突然，搭橋的兩個(gè)人手臂一沉，一個(gè)男生被捉住了，這個(gè)學(xué)生立馬接下去：“飛在 / 青云 / 端?！彼樌^關(guān)了。接著繼續(xù)鉆，就這樣不斷地變換著……

此外，我還將“語句接龍”“木頭人”“拍掌”等游戲都融入誦讀活動(dòng)中，讓學(xué)生邊玩邊背，在樂中學(xué)，在樂中背，為誦讀活動(dòng)增添了樂趣和動(dòng)力。充滿趣味的游戲和經(jīng)典詩文合二為一，經(jīng)典詩文就像源頭的活水，讓游戲之渠永遠(yuǎn)“清如許”。

二、場景激活——情境中運(yùn)化

學(xué)生雖然有時(shí)候積累了一些經(jīng)典，但是他們不一定能應(yīng)用自如。這個(gè)時(shí)候，我們就要通過特定的教學(xué)語境，利用有效的教學(xué)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典積累，最終讓這些積累的經(jīng)典成為學(xué)生自己的應(yīng)用語言，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)典。教師應(yīng)該讓傳統(tǒng)經(jīng)典的朵朵“落花”匯集成學(xué)生心靈里的一道道美麗的風(fēng)景。

蘇教版四年級下冊有一篇要求學(xué)生描寫春天的發(fā)現(xiàn)的習(xí)作，我想到學(xué)生們已經(jīng)積累了不少關(guān)于春的詩句和詞語了，于是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的植物園里去發(fā)現(xiàn)春、欣賞春，從而贊美春。一踏入植物園，我就來了一句“萬紫千紅總是春”，充滿激情的贊美促使學(xué)生也想用經(jīng)典來贊美他們眼前的景色。有個(gè)學(xué)生看到一盆杜鵑花竟然開出了各種顏色的花，她被眼前的美景所陶醉，禁不住輕吟：“淡妝濃抹總相宜。”又有一個(gè)學(xué)生將花的美與四大美女之一的楊玉環(huán)相比擬，大贊：“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃?！苯又?，學(xué)生們紛紛即興改詩，抒發(fā)情感，如： “植物園里花滿蹊，千朵萬朵壓枝低……勝日尋花植物園，無邊美景一時(shí)新?！庇械膶W(xué)生竟然作詩：“萵苣姑娘隨風(fēng)舞，綠衣飄飄把手招……今日入園聞芳香，如登瑤臺飲瓊漿?！蓖蝗?，吹來一陣春風(fēng)，學(xué)生們竟然齊聲念到：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀……”此時(shí)的美景激發(fā)了學(xué)生的知識積累，啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，于是學(xué)生吟詩、做詩的興致充斥著整個(gè)植物園。在學(xué)生后來的習(xí)作中，他們的字里行間更是流露出濃濃的春意。積累的經(jīng)典只有在應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。當(dāng)我們眼前浮現(xiàn)出一景、一物、一事的時(shí)候，都能撩撥起我們的心弦，然后把埋藏于我們心里的詩文用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，這樣就能達(dá)到我們經(jīng)典誦讀的目的和效果。如果積淀了許多經(jīng)典而沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來，僅僅是背誦一下，這只是個(gè)過場而已。其實(shí)，只要我們在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)啟示、一個(gè)語言的環(huán)境、一個(gè)表達(dá)的情境，就能喚醒他們的積累。

三、網(wǎng)絡(luò)批注——練筆中運(yùn)化

誦讀《清平樂·村居》時(shí)，教師通過與學(xué)生對話教學(xué)，讓學(xué)生似乎身在村居之景里，學(xué)生似乎在與翁媼對話、與孩童攀談。這樣的誦讀讓學(xué)生感悟到村居的寧靜、致遠(yuǎn)、祥和與太平，從意思走進(jìn)了意境。此時(shí)，教師發(fā)問：“你最喜歡翁媼家三個(gè)孩子中的哪個(gè)？選擇一個(gè)你最喜歡的，請用剛才學(xué)到的描繪活動(dòng)情景的方法，進(jìn)入vclass平臺，運(yùn)用surf軟件的批注功能，把他的活動(dòng)情景寫下來吧！”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在網(wǎng)上做出批注。這時(shí)，教師及時(shí)分享學(xué)生的作品，并給予點(diǎn)評，讓學(xué)生互相交流作品。（自制課件引導(dǎo)學(xué)生利用surf軟件即堂寫批注）

經(jīng)常性的這樣訓(xùn)練，學(xué)生無論是在課堂發(fā)言中，或者是在課外閱讀中，遇到類似“讀完短文后你有什么啟發(fā)”的問題或小練筆時(shí)，他們都會(huì)引經(jīng)據(jù)典地去豐實(shí)短文的中心、主旨。利用vclass平臺中surf軟件的批注功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)功能成為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的一個(gè)嶄新的平臺。

總之，背誦經(jīng)典只是教師讓學(xué)生記憶經(jīng)典的方法之一，更重要的是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍去運(yùn)用經(jīng)典，搭建足夠的平臺去創(chuàng)造經(jīng)典，為學(xué)生架構(gòu)起學(xué)習(xí)、生活和積累之間的橋梁，在應(yīng)用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）