最近，我應(yīng)邀參加市骨干教師展示課活動，執(zhí)教《牛郎織女》一課。本課是蘇教版第十一冊的一篇課文。筆者從關(guān)注閱讀教學(xué)的對話主體這一角度入手，研究課文。初次備課，研讀教材后，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟來研究、分析人物的性格特點?；诖?，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會通過自主朗讀、推敲語言來分析人物的個性特點。

2.讀懂文中表現(xiàn)的情感，理解古代人民借民間故事表達(dá)對美好生活追求的理想。

這一次的教學(xué)，如一杯白開水一樣，雖干凈簡潔，卻平淡無味。課堂上學(xué)生的反應(yīng)不夠熱烈，學(xué)習(xí)探究屬于淺層次的。筆者又一次陷入思考?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有這樣一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，我們要充分領(lǐng)會編者的意圖，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，以實現(xiàn)課程目標(biāo)。

繼續(xù)研讀文本，這一單元的課文編排頗具匠心：《姥姥的剪紙》講的是民間剪紙藝術(shù)，《牛郎織女》是民間文學(xué)，《安塞腰鼓》是民間舞蹈藝術(shù)。這三篇課文都和民間藝術(shù)有關(guān)。編者如此精心編排，意圖是什么？筆者進(jìn)行了大膽的分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂文中表現(xiàn)的情感，理解古代人民借民間故事表達(dá)對美好生活追求的理想。

2.通過自主朗讀、推敲語言來分析人物的個性特點。

3.通過四大民間故事的系列閱讀，了解民間故事的創(chuàng)作背景和特點，從而愛上閱讀民間故事，樂于講述民間故事。

4.通過對本單元的整合認(rèn)識，了解民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛。

有了這樣的目標(biāo)設(shè)想后，我進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試，突破了以往與文本簡單對話的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展了深刻的對話。這一次的課堂教學(xué)，學(xué)生們通過系列閱讀、分析探究、自主發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了民間故事這一民間藝術(shù)的獨特魅力，更驚喜地發(fā)現(xiàn)文章編排的精妙所在，真正成為學(xué)習(xí)的主人。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，正因為有了曲折動人的情節(jié)，個性鮮明的人物，才使得《牛郎織女》這個民間故事充滿了魅力，得以流傳至今?！杜＠煽椗肥俏覈乃拇竺耖g故事之一。我們再來看看另外三個民間故事——《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女的傳說》。在這三個故事里，選一個你最感興趣的去讀一讀。

出示表格：

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師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生說）

師：同學(xué)們，你能通過你的發(fā)現(xiàn)，說說對民間故事的認(rèn)識嗎？

生：我覺得民間故事情節(jié)十分曲折，充滿了幻想，男女主人公的相愛很艱辛，但最后都在一起了。

師：同學(xué)們，你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己讀書，得知民間故事的特點，了不起！一起來看看這一段關(guān)于民間故事的闡述。

出示：民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的文學(xué)作品。它們往往包含著超自然的、異想天開的成分。情節(jié)夸張、充滿幻想，大都表現(xiàn)了人們的良好愿望。

師：同學(xué)們，咱們再看一看這一單元的文章有什么特點。

生：老師，我明白了！《姥姥的剪紙》講的是民間的剪紙藝術(shù)，《安塞腰鼓》也是一種民間的舞蹈藝術(shù)。這個單元的三篇課文都和民間藝術(shù)有關(guān)。

師：同學(xué)們，會讀書的人能從書中發(fā)現(xiàn)很多奧妙。這本書的編者，這么用心地將有關(guān)民間藝術(shù)的文章編排在一起，你明白了什么呢？

生：希望我們?nèi)チ私饷耖g藝術(shù)。

師：民間藝術(shù)是中國文化的瑰寶，除了書上的三種外，還有很多值得我們?nèi)ヌ剿?。課后，我們可以分小組開展“民間藝術(shù)”小調(diào)查，然后來匯報你們的學(xué)習(xí)成果。

目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是教師理念的突破。一節(jié)有效的課，要努力做到以下兩點。一是教師與教科書編者對話，這是有效對話的前提。只有關(guān)注這個文本作為教材的價值，才能真正與教科書編者進(jìn)行對話。二是學(xué)生與教科書編者對話，要通過設(shè)計“活動”來實現(xiàn)。教師在解讀教材的基礎(chǔ)上，要站在學(xué)生的視角，以“學(xué)的活動”為基點選擇教學(xué)內(nèi)容，真正把編者的意圖轉(zhuǎn)化為實際的活動。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，我們要注意用足、用活教材資源，讓學(xué)生跳出教材看教材，更好地把“課文”這個例子的作用最大限度地發(fā)揮出來。

和教科書編者對話，就像是一座橋梁，拉近了文本和學(xué)生之間的距離，讓互動變得更為多元、生動和有效。

（責(zé)編 韋 雄）