語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程下的作文評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。評(píng)價(jià)要能充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重方式的多元化，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的作用，協(xié)調(diào)各種評(píng)價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生，逐步形成多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?！眰鹘y(tǒng)作文評(píng)價(jià)一直存在著單一、單向、終結(jié)性、一次性的特點(diǎn)，作文評(píng)價(jià)的話語權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)自己或他人作文的權(quán)利。這種評(píng)價(jià)模式已嚴(yán)重影響到了學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者采取以下幾種策略。

一、實(shí)施差異評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣

我國古代大教育家孔子說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币簿褪钦f，同樣一個(gè)道理，對(duì)不同的人講解要用不同的方法，講解的重點(diǎn)和要求不能一樣。作文評(píng)價(jià)也是一樣的道理，教師要承認(rèn)學(xué)生作文能力差異的客觀性，絕不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平。評(píng)價(jià)時(shí)，要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層設(shè)標(biāo)，因材施評(píng)；要善于捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的新的增長點(diǎn)，學(xué)生只要有進(jìn)步，就可以得高分。對(duì)水平不同的學(xué)生的要求不能相同，對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學(xué)看懂，然后逐漸地引導(dǎo)他們向篇章發(fā)展，進(jìn)而做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可從文采方面來提高要求。總之，就是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；讓優(yōu)秀的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中知道自己的不足，繼而加倍努力，不斷提高寫作水平。

二、善用互動(dòng)評(píng)語，延續(xù)寫作熱情

作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作歷程中的一次“中點(diǎn)”，而不是“終點(diǎn)”，作文的評(píng)比不是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好與壞，而是激勵(lì)學(xué)生，使他們的寫作興趣高漲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！弊魑脑u(píng)價(jià)過程讓學(xué)生充分參與，是作文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要方面。一直以來，學(xué)生的作文評(píng)價(jià)地位并沒有得到很好的關(guān)注。作文評(píng)價(jià)是教師的專利。教師在評(píng)價(jià)過程中依據(jù)預(yù)設(shè)的條條框框圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批寫寫，紅筆落處盡顯教師的權(quán)威。學(xué)生只能被動(dòng)地看著別人的評(píng)判，不能表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和感受，個(gè)性化思維因得不到與評(píng)價(jià)者的交流而被忽視，甚至被無情扼殺。學(xué)習(xí)的主體缺失，使得作文評(píng)價(jià)成了教師的獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)過程沒有了互動(dòng)、交流，久而久之，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)變得淡漠了。為了改變這種狀況，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要放下學(xué)問權(quán)威的架子，俯下身子，用商量、探討的口吻，用探索性、啟發(fā)性、點(diǎn)撥性的語言，從欣賞者的角度提出自己的建議，如：“老師發(fā)現(xiàn)你的作文里有5個(gè)錯(cuò)別字，你能不能把它們?nèi)空页鰜?？”“這一句讀起來不太通順，再改改看！”“看看這句，我覺得你還能將它描寫得更美，不信你試試?！蓖ㄟ^這樣的互動(dòng)性很強(qiáng)的評(píng)語讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。帶著問題重新審視自己的作文，借著思索重新修改作文，學(xué)生的寫作熱情必然高漲。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，提高寫作能力

課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！苯逃哪康氖亲屖芙逃邔W(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處，教育的藝術(shù)和技巧也在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。

評(píng)價(jià)不光是對(duì)學(xué)生的能力作出的定性，更是一種賞識(shí)、一種激勵(lì)。學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的能動(dòng)積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而教育自我，提升自我，點(diǎn)亮心中的明燈，從而提升自我。作文的語言是學(xué)生用文字表達(dá)和交流自己情感的一種重要方式，不同的人對(duì)同樣經(jīng)歷的表達(dá)是不一樣的，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的文章，由于閱讀的人不同，理解的角度也完全不同。因此，學(xué)生的作文寫完后，不僅需要同學(xué)、老師等的評(píng)價(jià)，還需要包括父母、朋友、報(bào)刊編輯在內(nèi)的人的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供不同的參考意見，使學(xué)生在情感、態(tài)度和認(rèn)知上更加深刻，更容易被人接受。

發(fā)展性作文評(píng)價(jià)是心與心的交流，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還能挖掘?qū)W生寫作的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成一股強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

（責(zé)編 莫彩鳳）