語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生寫自己想說的話。自己想說的話往往是自己的所見所聞、所思所想，表達(dá)自己的真情實(shí)感。富有真情實(shí)感的習(xí)作才是個(gè)性化的習(xí)作，自身的真實(shí)體驗(yàn)才會(huì)有別于他人，用自己的語言表達(dá)出來，就會(huì)擁有與眾不同的內(nèi)容和表現(xiàn)方法，從而形成富有個(gè)性的習(xí)作方式。

一、關(guān)注真實(shí)體驗(yàn)，融入實(shí)際生活，激發(fā)表達(dá)欲望

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！绷?xí)作不是一種純技術(shù)的機(jī)械操作，它是學(xué)生情感體驗(yàn)的自然外露，沒有表達(dá)的欲望，擠牙膏般地寫，內(nèi)容會(huì)枯燥無味，語言詰屈阻滯。他們無話可說，自然也無序可言。學(xué)生一旦擁有真實(shí)的感情體驗(yàn)，在一定的情境中得到還原，就會(huì)激活腦中豐富的生活積累，滔滔不絕地表達(dá)自己的感受。單純強(qiáng)調(diào)如何開頭，如何結(jié)尾，如何詳略得當(dāng)，學(xué)生收獲甚微。因?yàn)榍楦袥]有激活，內(nèi)在的詞匯沒有得到情感的驅(qū)動(dòng)，只能是一潭死水，無法爆發(fā)噴涌。很多教師引導(dǎo)學(xué)生寫游記，只是指導(dǎo)學(xué)生如何按照游蹤來寫，寫在不同地方的所見所聞，根本不了解學(xué)生到過哪些地方，所以師生都是在紙上談兵，無法達(dá)到習(xí)作的目的。

一般來說，學(xué)生有兩種習(xí)作的需要，一種是實(shí)際需要，如學(xué)習(xí)需要、生活需要；一種是情感需要，如傾訴喜怒哀樂，記錄真情實(shí)感。習(xí)作一旦成為學(xué)生自由表達(dá)的內(nèi)在需求，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的由衷喜愛，這是習(xí)作教學(xué)的最佳狀態(tài)。有一次，我?guī)W(xué)生到學(xué)校的小花壇邊觀察花卉，雨后的各色花朵嬌艷欲滴，蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。此美景深深地打動(dòng)學(xué)生的心，他們表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈地想表達(dá)自己內(nèi)心感受的需要，熱情高漲，不僅完成得很快，而且語句生動(dòng)，內(nèi)容也充實(shí)了。

表達(dá)自我，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以，教師要讓學(xué)生在真實(shí)的生活中，解放全身感官全方面地感受生活。在習(xí)作教學(xué)中，選材要力求貼近生活。學(xué)生有自己的生活世界，習(xí)作只有貼近他們的實(shí)際生活，才能讓他們?cè)诹?xí)作中找到自我的價(jià)值。習(xí)作課堂可以運(yùn)用游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)生活。一次，我讓學(xué)生兩個(gè)一組玩“遙控機(jī)器人”的游戲，一個(gè)表演“遙控師”，一個(gè)表演“機(jī)器人”，“機(jī)器人”得用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛。我掛出一幅簡(jiǎn)筆畫，“遙控師”根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機(jī)器人畫畫。游戲一開始，教室炸開了鍋，大家都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，指揮畫畫的學(xué)生都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為“機(jī)器人”不聽指揮而著急?！皺C(jī)器人”則一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，其他學(xué)生一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪。游戲中蘊(yùn)含著學(xué)生無盡的智慧和樂趣。

二、建立起情感融洽、平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作心理環(huán)境

在習(xí)作教學(xué)中，我除了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)內(nèi)容，更注意用尊重、平等、同情、愛護(hù)等人類最崇高的情感去感染學(xué)生，以自己的言傳身教影響學(xué)生，建立起情感交融、平等和諧的師生關(guān)系，以滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師深知其中甘苦，則為學(xué)生引路可以事半功倍……”教師多寫下水文，可以深有體會(huì)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。事實(shí)上，學(xué)生也對(duì)老師的作品情有獨(dú)鐘，一來他們喜歡善于寫作的老師，認(rèn)為這樣的老師有才華；二來他們覺得從老師的作品中容易習(xí)得寫作的智慧。指導(dǎo)習(xí)作之前，我喜歡與學(xué)生一起分享自己的文章，雖然其中還有許多稚拙之處，但也有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。

在習(xí)作評(píng)改中，切合實(shí)際的評(píng)語、客觀公正的評(píng)分能使學(xué)生心服口服，形成一種相互尊重、相互理解、融洽和諧的習(xí)作氣氛。因此，我在學(xué)生的評(píng)語中，力求做到準(zhǔn)確中肯，有針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性，盡量用商量、鼓勵(lì)的口吻，不用指責(zé)、譏諷的語氣，使學(xué)生樂于接受。尤其是對(duì)后進(jìn)生，我從激勵(lì)的角度出發(fā)，對(duì)文章中的閃光點(diǎn)，從不吝嗇贊美之詞，及時(shí)地指出并加以表揚(yáng)，讓差生樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于評(píng)分，我則采用彈性評(píng)分原則，即對(duì)作文基礎(chǔ)好的，用橫向比較評(píng)比法，與本次作文寫得好的學(xué)生比，比出差距，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)作文基礎(chǔ)差的學(xué)生則用縱向比較法，與他們前次作文比，比出進(jìn)步，樹立信心。

三、著眼學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)真實(shí)的自我

于漪老師說：“真實(shí)是文章的生命。”習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生不說假話、空話、套話，要大膽地說真話、實(shí)話。許多時(shí)候，學(xué)生討厭習(xí)作，是因?yàn)樗麄儩撘庾R(shí)里懼怕習(xí)作，這也是他們不敢說真話的原因。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“有意識(shí)地豐富自己的見解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我非常尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，充分地讓學(xué)生表現(xiàn)自我。一位學(xué)生在日記中寫道：“今天我放學(xué)回家，在路上看到許多人在圍觀。我擠進(jìn)去一看，原來是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的叔叔頭破血流，昏倒在地。一個(gè)小女孩趴在他的身上痛哭，叫喊著‘爸爸’。我看了很害怕，就擠出人群回家了?！边@只能算是如實(shí)地記錄生活。我啟發(fā)他：“你看到這一切是否有感悟？現(xiàn)在你仔細(xì)想一想你對(duì)這件事的感受，大膽地寫出來?！焙髞恚龑懙溃骸斑@是我第一次遇到這樣的流血場(chǎng)面，我不敢看。在回家的路上，我想，那位叔叔不知道有沒有生命危險(xiǎn)，小女孩如果失去了爸爸，那該多可憐??！那位叔叔可能是騎摩托車太快或是違反了交通規(guī)則，如果人人都像他這樣，那要造成多少不幸啊！人的生命是可貴的，千萬要珍惜啊！”這樣，既有對(duì)生活的描述，又寫了自己的真實(shí)感受，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提高了，習(xí)作因?yàn)楦挥姓媲閷?shí)感而讓人感動(dòng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）