語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言描繪多彩的世界，表達(dá)真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)，所以學(xué)生習(xí)作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。中年級(jí)正處于習(xí)作的萌芽期，也是習(xí)作能力和興趣的最佳培養(yǎng)期。而在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作卻成了一種負(fù)擔(dān)，教師感到棘手，學(xué)生有所畏懼，家長(zhǎng)更是束手無(wú)策。于是，各種各樣的輔導(dǎo)班——口才班、作文班等，填滿了學(xué)生的空間。習(xí)作演變成學(xué)生最怕的一項(xiàng)作業(yè)，要么無(wú)從下手，要么千篇一律，千人一面。

一、直擊現(xiàn)狀

快放學(xué)了，當(dāng)我宣布今天的作業(yè)為習(xí)作時(shí)，學(xué)生的表情各異，有的愁眉苦臉，有的沒精打采，有的灰心喪氣，有的愁眉苦臉。我有點(diǎn)失望，但還是打起精神接著說(shuō)：“你們回家先仔細(xì)觀察，再把你們看到的、想到的寫下來(lái)，好嗎？”“好?！睂W(xué)生們有氣無(wú)力地回答。

如何改變這種局面，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松的習(xí)作氛圍？答案是變“苦思”為“樂想”，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生寫得輕松而富有創(chuàng)意。

二、續(xù)寫本的源起

所謂續(xù)寫本，就是在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生共同參與，分組輪流作文，每周寫一篇作文。續(xù)寫本不固定在一個(gè)人手里，每天傳遞到不同的學(xué)生手中，充分發(fā)揮小組合作的作用，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。我還制定了一套比較適合本班實(shí)際的實(shí)施方案。

（1）將班級(jí)的55名學(xué)生分成5人一小組，優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，從周一至周五為一輪，每人寫一篇，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮。

（2）每個(gè)小組自備一本習(xí)作本，并在扉頁(yè)上寫上組名、組內(nèi)成員的名字、小組口號(hào)等，可進(jìn)行修飾。組長(zhǎng)安排好組員作文的日期。

（3）習(xí)作后面可創(chuàng)設(shè)教師留言板、家長(zhǎng)留言板、同學(xué)留言板等，組內(nèi)成員要對(duì)其他組員的習(xí)作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

（4）每?jī)芍荛_一節(jié)習(xí)作評(píng)講課，評(píng)出最佳文采獎(jiǎng)、最佳評(píng)論獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳標(biāo)題獎(jiǎng)、最佳故事獎(jiǎng)、最佳小組獎(jiǎng)。

我將此方案在班上一宣布，沒想到一石激起千層浪，活動(dòng)一開始，學(xué)生們熱情高漲，習(xí)作的興趣一下子被激活了。第二天，一本本精美的續(xù)寫本便出現(xiàn)在我的眼前，他們起了各種有創(chuàng)意的組名，如向日葵組、超級(jí)女生組、巴拉巴拉小魔仙組、柯南小分隊(duì)……他們還有響亮的口號(hào)：“向日葵組，我陽(yáng)光，我快樂?！薄俺?jí)女生組，我是女生，我最棒。”另外，每一本續(xù)寫本都配上精美的插圖，包上精美的封面。第三天清晨，我的辦公桌上便整整齊齊地?cái)[著11本精美的習(xí)作本，由學(xué)生創(chuàng)作的11篇習(xí)作也新鮮出爐了。

三、續(xù)寫本實(shí)施策略

（一）“團(tuán)結(jié)號(hào)”——快樂組合

全班學(xué)生自由分配成若干組，教師適當(dāng)提出自己的建議，每組的優(yōu)、良、中、差各占一人。每組5名成員，由組長(zhǎng)投票產(chǎn)生，進(jìn)行組織管理。這樣的自愿組合更有利于他們團(tuán)結(jié)合作。

（二）“創(chuàng)意號(hào)”——興趣引航

為了激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們從興趣出發(fā)，對(duì)續(xù)寫本的選開本和設(shè)計(jì)，我都提出了自己的建議。首先是選本，盡量選大開本。其次，就是封面設(shè)計(jì)。在此之前，每一個(gè)小組要起一個(gè)有自己小組特色的名字，想一個(gè)符合自己小組的響亮口號(hào)，想好后對(duì)封面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，用彩筆把組名寫在封面上。在扉頁(yè)上，寫上組內(nèi)成員的名字，可進(jìn)行修飾，寫下小組口號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)充滿詩(shī)意、童趣，蘊(yùn)含著學(xué)生積極、樂觀向上的心態(tài)，體現(xiàn)了一種合作精神。

（三）“評(píng)價(jià)號(hào)”——三維一體

1.同學(xué)評(píng)價(jià)——一起發(fā)芽

受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以語(yǔ)言、內(nèi)容和文面為主，如用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)是否正確，文面是否干凈等。學(xué)生既是作者又是讀者，在角色的不斷轉(zhuǎn)換中，他們互相交流，互相啟發(fā)，既學(xué)會(huì)了作文，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)——伴我成長(zhǎng)

新課標(biāo)提倡教師要有資源的開發(fā)意識(shí)，我就將課堂從學(xué)校延伸到家庭，挖掘家庭教育的評(píng)價(jià)資源，使家長(zhǎng)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生快樂作文的動(dòng)力。但也要注意方法，家長(zhǎng)都比較喜歡將自己的孩子與別人的孩子進(jìn)行比較，看到的是別人孩子的優(yōu)點(diǎn)、自己孩子的缺點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子很沒面子。正如清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！币虼?，在這一欄中，我讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子完成習(xí)作時(shí)的努力等級(jí)、進(jìn)步點(diǎn)滴，讓家長(zhǎng)感受到孩子的努力，肯定孩子的付出，不吝嗇自己的贊美。

3.教師點(diǎn)評(píng)——完勝心理

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。續(xù)寫本交上來(lái)，一天只有11本，教師可以細(xì)致批改，并在批改中降低要求，利用“羅森塔爾效應(yīng)”，及時(shí)抓住學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師時(shí)時(shí)關(guān)注他們，從而激起作文的積極性。

續(xù)寫本利用學(xué)生喜新、好表現(xiàn)的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、開放的習(xí)作空間，激活了學(xué)生的習(xí)作興趣。續(xù)寫本猶如一股清新的風(fēng)，在學(xué)生的心潮上吹起了波瀾，更吹出了習(xí)作教學(xué)的一片生機(jī)。它來(lái)自于學(xué)生，用之于學(xué)生，極具開發(fā)價(jià)值，值得語(yǔ)文教師悉心研究。

（責(zé)編 莫彩鳳）