前不久，我在執(zhí)教蘇教版第五冊(cè)習(xí)作“擺玩具，編故事”時(shí)，分別在兩個(gè)班級(jí)采用兩種不同的教學(xué)形式，得到了兩種不同的教學(xué)效果。

教案一

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們到美麗的童話王國去游玩，你們都知道哪些童話故事呢？

二、學(xué)習(xí)范文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.讀范文

師：童話故事給同學(xué)們的生活帶來了歡樂，讓大家的童年變得多姿多彩，今天老師也為大家?guī)砹艘粍t童話，請(qǐng)大家打開書本自由讀范文“找餓”這個(gè)故事。

2.悟?qū)懛?/p>

師：讀了故事，你們覺得這個(gè)故事中哪些地方寫得有意思？

教師根據(jù)學(xué)生交流的情況總結(jié)出編一個(gè)有意思的童話的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）要有一個(gè)新穎的題目；（2）展開合理想象；（3）故事要相對(duì)完整，并能讓人看明白；（4）語句通順，條理清楚。

三、擺玩具，編故事

師：把自己帶來的玩具擺在桌子上，想一想這些玩具之間會(huì)發(fā)生什么事，再寫一寫。

反思

在作文過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的抓耳撓腮，有的愁眉不展，不知如何下筆，有的也就寫了兩三行，有的甚至拿出作文選來抄?？煲抡n了，全班只有兩個(gè)學(xué)生寫好了故事，但故事寫得像記流水賬一樣，更談不上有趣、好玩了。

蘇教版語文教材中的習(xí)作練習(xí)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即在寫作前讓學(xué)生閱讀一篇例文，這篇例文來自同年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，因而內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，寫作方法切合實(shí)際，便于學(xué)生效仿。在學(xué)生讀懂例文的基礎(chǔ)上，課文再標(biāo)示習(xí)作的要求、重點(diǎn)及范圍，一般安排兩個(gè)層次的閱讀，一是認(rèn)識(shí)例文寫了些什么，二是認(rèn)識(shí)例文是怎么寫的，并把第二個(gè)層次的閱讀作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的表達(dá)方式、構(gòu)段方式。

這節(jié)作文課上，我按照教材呈現(xiàn)的教學(xué)思路：“學(xué)范文——擺玩具——編故事”來教學(xué)?？蓪W(xué)生為什么會(huì)無話可寫呢？經(jīng)過透徹的分析，我覺得有這樣兩個(gè)原因：首先，作文教學(xué)中最大的問題是學(xué)生普遍討厭作文，而我一開始就讓學(xué)生讀例文，分析例文對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神情的描寫，這使剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理；其次，一開始就讓學(xué)生接觸例文，不僅束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生在“找餓”這個(gè)故事里走不出來，而且講授的例文時(shí)間較長，嚴(yán)重縮短了后面學(xué)生思考交流的時(shí)間。學(xué)生沒有思維活動(dòng)的過程，就沒有思維靈感的火花，當(dāng)然寫不出來。因此，我再一次拿起課本，仔細(xì)研讀后，覺得應(yīng)該換一種教學(xué)組織方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為基本，在分析學(xué)生的學(xué)情和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重新整合。我決定換一種教學(xué)形式，在另一個(gè)班級(jí)試教，看看效果如何。

教案二

一、擺玩具，猜故事

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡玩什么樣的玩具？為什么？（生交流）

在學(xué)生交流的過程中，教師選擇兩到三個(gè)玩具放到桌子上擺一擺，讓學(xué)生猜這些玩具之間會(huì)發(fā)生什么事。將這幾個(gè)玩具的位置、動(dòng)作進(jìn)行改變后，教師再讓學(xué)生想象此時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事。

二、擺玩具，編故事

讓學(xué)生在桌上擺一擺自己帶來的玩具，說一說這些玩具會(huì)說些什么話，做些什么事，可以自己編故事，也可以和同桌一起編故事。

指導(dǎo)學(xué)生說清楚一個(gè)故事。

三、讀范文，感悟?qū)懛?/p>

師：有一位三年級(jí)的小朋友，他和大家一樣也喜歡擺玩具、編故事，不過，他把編的故事寫下來了。請(qǐng)大家打開書，讀“找餓”這個(gè)故事，邊讀邊想故事中哪些地方寫得有意思，然后交流。

學(xué)生結(jié)合讀范文的體會(huì)，把自己編的故事寫了下來。

反思

這節(jié)課，我改變了教學(xué)思路，對(duì)教材重新組合，將擺玩具、說故事這一內(nèi)容放到教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果讓人驚喜，學(xué)生的思路打開了，熱情高漲，自編故事和例文的碰撞，迸發(fā)出習(xí)作靈感的火花，一篇篇精美的習(xí)作誕生了。從授課效果來看，我覺得有這樣的好處：注重了對(duì)學(xué)生習(xí)作之前的教學(xué)誘導(dǎo)過程。在上課的時(shí)候，我就讓學(xué)生擺玩具，這一做法一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們沉浸在玩具的世界里，動(dòng)手又動(dòng)腦，擺出來的玩具樣式千姿百態(tài)，新奇獨(dú)特。對(duì)這一活動(dòng)，我給他們大概15分鐘的時(shí)間，在充足的時(shí)間里，學(xué)生打開了想象的閘門，充分地調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴、手等各種器官，為寫作醞釀了感情，攝取了各種素材。習(xí)作例文在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)生表達(dá)的欲望被激活了，紛紛拿起筆來一吐為快。這次習(xí)作的效果明顯高了一個(gè)層次。

其實(shí)兩次教學(xué)內(nèi)容差別不大，只是將一些教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)換，結(jié)果卻大相徑庭。是不是第一種教學(xué)思路行不通？那為什么教材卻給我們這樣的教學(xué)思路？陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！边@段話明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。整合教材，以學(xué)定教，一定能走出一條有效的習(xí)作之路。

（責(zé)編 莫彩鳳）