識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入重中之重，在語文素養(yǎng)方面提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”的要求?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，課標(biāo)要求學(xué)生多識(shí)字、少寫字，并且由原來要認(rèn)識(shí)的350個(gè)字的要求提高到了500個(gè)字。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，促進(jìn)他們思維的發(fā)展有重要的意義。下面我就識(shí)字、寫字教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)的源起

漢字承載著華夏的文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和瑰寶。作為一名中國人，只有掌握了基本的漢字，才能夠順利地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而我們說一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，也往往是因他的文字功底不扎實(shí)所致。

自古以來，中國的語文教育便十分注重識(shí)字教育?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典著作仍然在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。新中國成立后，為了提高普通教育的質(zhì)量和國民的科學(xué)文化素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，在之后的小學(xué)語文教育改革中，識(shí)字教學(xué)便一直是改革的重點(diǎn)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不容小覷，它關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)都習(xí)慣于用傳統(tǒng)的“讀—認(rèn)—寫—組”的方法。對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行抽象教學(xué)，忽略了低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，抹殺了學(xué)生活潑開朗的個(gè)性，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半。針對(duì)識(shí)字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)齡兒童的生理和心理要求的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)較弱。低年級(jí)學(xué)生由于剛剛開始接受知識(shí)，還不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考問題，加上教師缺乏正確有效的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械的記憶，對(duì)知識(shí)的遺忘概率較大，學(xué)習(xí)的過程自然乏味無趣。

三、解決辦法

（一）鍛煉獨(dú)立識(shí)字的能力

在識(shí)字教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地追求識(shí)字的數(shù)量，應(yīng)該著眼于學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握，只有掌握了方法，才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。例如，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以通過查字典的方法認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生只有熟練地掌握才能熟練地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。教師還可以結(jié)合一定的語言環(huán)境加深學(xué)生的理解。例如，“慈祥”一詞是一個(gè)由兩個(gè)生字組成的詞語，教師可以讓學(xué)生結(jié)合書中的內(nèi)容進(jìn)行理解，注意“慈”和“祥”的偏旁，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外，通過字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也可以快速識(shí)字。例如，“摟”字是一個(gè)形聲字，左形右聲，摟住要用手，所以是提手旁，右邊的部分告訴我們這個(gè)字的讀音，這樣識(shí)記起來就比較簡(jiǎn)單了。識(shí)字方法還有很多，這里就不一一列舉了。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字有一系列的要求，如第一學(xué)段讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，第二學(xué)段要求學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，第四學(xué)段要求學(xué)生能熟練地使用字典、詞典識(shí)字。教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一些適合兒童年齡的順口溜和歌謠來幫助學(xué)生識(shí)字，如：“一人為大。”“大多一點(diǎn)為太?！薄耙稽c(diǎn)一橫長，‘口’字在中央，‘子’字去拉架，一下子把耳朵拽得長長的?！比绱朔磸?fù)，慢慢滲透，讓學(xué)生根據(jù)不同的字的形狀想一些順口溜，鍛煉了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，一舉多得。教師要給予肯定和指導(dǎo)，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的表達(dá)可能還不成熟，但是只要堅(jiān)持，一定會(huì)收到意想不到的效果。長此以往，學(xué)生就會(huì)樂此不疲地學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字能力也會(huì)得到提高。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們可以結(jié)合課文的內(nèi)容，把漢字置于一定的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文的內(nèi)容，先讓學(xué)生自己理解，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并且練習(xí)用生字組成的詞語說話，先是一句話，然后是一段話，這樣日積月累，潛移默化地進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力將不再是一句空談。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。如何讓學(xué)生喜歡漢字并且有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望呢？教師在講課的過程中應(yīng)該逐步滲透學(xué)習(xí)漢字對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字有很大的價(jià)值和意義；利用一切可以利用的資源讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力，如選擇學(xué)生喜歡的圖片，在圖片里放上漢字，再配上語音，讓漢字以蹦跳的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到漢字就像一群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲打鬧。漢字是靈動(dòng)的，是跳躍的，不是僵硬的符號(hào)，它們就像一個(gè)個(gè)小精靈。教師還可以通過課件的展示讓學(xué)生直觀地感受漢字的魅力，如收集名家的書法作品，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的蒼勁有力以及溫柔婉約。這樣結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和視覺的感受能力，利用直觀形象的教學(xué)手段，能牢牢地抓住學(xué)生的心。

總之，識(shí)字、寫字教學(xué)始終是貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文課堂可以從識(shí)字、寫字教學(xué)入手，常變常新，找到激活學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，讓語文課堂精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）