張曉明

(南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇南京，211100)

落實(shí)教育部培訓(xùn)意見 創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作

張曉明

(南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇南京，211100)

當(dāng)下教師培訓(xùn)工作存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，需要我們?cè)谂嘤?xùn)中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)隊(duì)伍。

教師培訓(xùn)；工作創(chuàng)新；教育部培訓(xùn)意見

近年來，中央和地方不斷加大教師培訓(xùn)力度，“十二五”期間出臺(tái)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(下稱《意見》)等許多教師培訓(xùn)工作的文件，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。為主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決存在的突出問題，應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作，筆者就此談幾點(diǎn)想法。

一、培訓(xùn)內(nèi)容上更新

《意見》指出:“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！薄案倪M(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際?！蔽覀兊呐嘤?xùn)內(nèi)容應(yīng)該據(jù)此要求加以設(shè)置，既要具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，又要有前瞻性、先進(jìn)性，力求形成培訓(xùn)課程。

為此，我們?cè)谛碌囊笙?，?yīng)該實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。例如，我們?cè)谕ㄗR(shí)培訓(xùn)方面更新了四門課程:

(一)師德建設(shè)

內(nèi)容:愛國(guó)守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

方式:演講送訓(xùn)(明要求—學(xué)典型—談感受)。

(二)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容:中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

方式:區(qū)級(jí)一級(jí)培訓(xùn)—校級(jí)二級(jí)培訓(xùn)。

(三)課堂觀察

內(nèi)容:課堂觀察的定義、意義、內(nèi)容、步驟、原則。

方式:觀看視頻—調(diào)研實(shí)踐—教師運(yùn)用。

(四)大數(shù)據(jù)時(shí)代與教育教學(xué)改革

內(nèi)容:翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)和微課程。

方式:專家講座—布點(diǎn)嘗試—推廣運(yùn)用。

二、培訓(xùn)方式上創(chuàng)新

在當(dāng)前教師培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，實(shí)行“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽”。教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，而沒有自己的主動(dòng)創(chuàng)造。原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實(shí)際需要，仍是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種觀念與方式脫節(jié)的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的“榜樣”。

《意見》第三條要求:“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力?！?/p>

在這種理念的指引下，我們培訓(xùn)的工作定位發(fā)生了變化，培訓(xùn)員的工作方式也發(fā)生了改變。2014年，我們對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。

打造特色培訓(xùn)方式。在新教師培訓(xùn)、德育培訓(xùn)、學(xué)前教育培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)中采取“情境體驗(yàn)式”，在學(xué)校干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、師德建設(shè)培訓(xùn)中采取“案例探究式”，在頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修中采取“置換互動(dòng)式”，在骨干教師發(fā)展、學(xué)歷進(jìn)修中采取“目標(biāo)定向式”，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、課改培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、健康培訓(xùn)、衛(wèi)生培訓(xùn)中采取“多方聯(lián)合式”。

做好送訓(xùn)到?；顒?dòng)。活動(dòng)采取“菜單培訓(xùn)式”，“菜單”由專業(yè)培訓(xùn)師和兼職培訓(xùn)師共同訂制，培訓(xùn)采取“專題送訓(xùn)”和“學(xué)校點(diǎn)訓(xùn)”的方式，讓送訓(xùn)項(xiàng)目具有針對(duì)性(師德類、師標(biāo)類、師能類、師技類)，送訓(xùn)安排具有合理性(送訓(xùn)和點(diǎn)訓(xùn)相結(jié)合)，送訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)效性(組織好、互動(dòng)好、反饋好、評(píng)價(jià)好)。

落實(shí)校本二級(jí)培訓(xùn)。為擴(kuò)大培訓(xùn)影響，放大培訓(xùn)效應(yīng)，我們還把目光聚焦在校本培訓(xùn)上，要求參加區(qū)域培訓(xùn)的教師回校后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，力求做到有安排、有監(jiān)管、有反饋。

三、培訓(xùn)管理上求新

(一)課程管理

教師培訓(xùn)當(dāng)屬系統(tǒng)工程，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要分門別類系統(tǒng)化，更要錦上添花課程化。培訓(xùn)課程是教師職后培訓(xùn)的有效載體，直接影響培訓(xùn)效果。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教師職后培訓(xùn)目標(biāo)的根本保證。教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以下原則:(1)以教師職業(yè)需求為原則(教師需求)；(2)以教育教學(xué)發(fā)展需求為原則(社會(huì)需求)；(3)以適合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為原則(適應(yīng)性)；(4)以教師專業(yè)發(fā)展為原則(發(fā)展性)。按照這些原則，我們對(duì)培訓(xùn)課程予以管理，打造出六大品牌培訓(xùn)課程:(1)新教師培訓(xùn)課程(崗前七大專題21項(xiàng)、崗中六大專題30項(xiàng))；(2)骨干教師發(fā)展課程(四大專題12項(xiàng))；(3)高效課堂培訓(xùn)課程(七大專題14項(xiàng))；(4)德育管理培訓(xùn)課程(八大專題30項(xiàng))；(5)學(xué)校校本培訓(xùn)課程(必修課程、選修課程)；(6)培訓(xùn)者培訓(xùn)課程(政策與理論、方案與課程、模式與方法、評(píng)估與組織)。

(二)質(zhì)量管理

由于種種原因，培訓(xùn)質(zhì)量難言“很高”。這不僅與授課教師水平不高、培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、受訓(xùn)教師態(tài)度消極等因素有關(guān)，還與管理不到位密不可分。管理出效益，創(chuàng)新質(zhì)量管理手段對(duì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.改革效果評(píng)價(jià)方式

為了使我們新的教師發(fā)展理念在實(shí)際的工作中得到有效落實(shí)，我們提出教師培訓(xùn)要關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，要直接指向?qū)W生的需要，從根本上改變教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式，以教師的教學(xué)行為的變化來評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。為此，我們?cè)谂嘤?xùn)中采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):

(1)現(xiàn)場(chǎng)觀察式?，F(xiàn)場(chǎng)觀察是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺反應(yīng)。通過觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。

(2)問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因?yàn)槭菬o記名問卷，所以具有一定的客觀性。進(jìn)行滿意度問卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓(xùn)結(jié)束前發(fā)放《培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》讓學(xué)員及時(shí)填寫，了解培訓(xùn)效果。

(3)學(xué)員訪談式。通過對(duì)學(xué)員的個(gè)別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)員的心聲。例如，我們?cè)?013年上半年進(jìn)行了為期兩個(gè)月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓(xùn)活動(dòng)，在這兩個(gè)月里，12名培訓(xùn)員兵分三路，奔波在全區(qū)各個(gè)學(xué)校，各宣講7次，共21場(chǎng)，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓(xùn)后，我們及時(shí)進(jìn)行訪談，許多老師認(rèn)為，這樣的活動(dòng)，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

(4)作業(yè)反饋式。培訓(xùn)后，利用作業(yè)加以跟進(jìn)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強(qiáng)化成果意識(shí)，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)后經(jīng)常布置學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。如我們?cè)趯?duì)教學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行“課堂評(píng)價(jià)”培訓(xùn)時(shí)，在大家對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)討論之后，安排了整合、運(yùn)用升華作業(yè)。

(5)效果檢測(cè)式。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法，測(cè)驗(yàn)結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標(biāo)志和象征。例如，我們?cè)趨^(qū)骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)前，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)員進(jìn)行筆試檢測(cè)。

(6)參訓(xùn)感悟式。讓學(xué)員撰寫對(duì)培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的一種評(píng)價(jià)辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓(xùn)中，我們組織了一次“學(xué)習(xí)行知精神，追求教育夢(mèng)想”的城市穿越培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)式培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用了感悟式，一是活動(dòng)中感悟，讓學(xué)員在活動(dòng)中完成體驗(yàn)卡，評(píng)選“突出表現(xiàn)獎(jiǎng)”；二是活動(dòng)后感悟，要求學(xué)員圍繞活動(dòng)的所見所聞、所思所想分組進(jìn)行展示匯報(bào)，分享交流。

(7)同伴互評(píng)式。為使培訓(xùn)效果更加有效，我們還讓學(xué)員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在一次課改培訓(xùn)中，為了保證培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的公開透明和公正性，我們要求每組推薦一名評(píng)委組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)照《交流評(píng)價(jià)表》的標(biāo)準(zhǔn)，分別從內(nèi)容準(zhǔn)確度、形式多元化、成員參與度、自我評(píng)價(jià)值四個(gè)維度進(jìn)行打分，并根據(jù)得分評(píng)出最佳展示人。

(8)職場(chǎng)跟蹤式。主要采用職場(chǎng)跟蹤辦法，如課堂觀察、查閱材料、組織競(jìng)賽、階段考核等。如對(duì)每年入職新教師的見習(xí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，我們采取綜合考察的方式進(jìn)行。

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2.規(guī)范培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理

《意見》對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)提出了具體要求:“建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化?！薄盀榻處煫@得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保障。……要充分利用信息化管理平臺(tái)，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分……確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。”為進(jìn)一步規(guī)范我區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)證工作，提高效率，我們出臺(tái)教師培訓(xùn)課時(shí)認(rèn)證管理指導(dǎo)意見，從對(duì)象、項(xiàng)目、課時(shí)、材料等方面提出明確要求。

(三)隊(duì)伍管理

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師是“教師之師”，沒有高素質(zhì)的培訓(xùn)者，就沒有高質(zhì)量的培訓(xùn)。為此，我們依據(jù)《意見》要求，采取有力的措施，狠抓培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)

(1)有計(jì)劃開展培訓(xùn)者培訓(xùn)活動(dòng)?！叭绻處熍嘤?xùn)師是正確的，那么服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)就會(huì)是正確的?！睘槭刮覀兊膶I(yè)培訓(xùn)師成為“正確的”，我們積極落實(shí)《意見》“每年研修不少于100學(xué)時(shí)”的要求，不僅保量，更加求質(zhì)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了《培訓(xùn)者培訓(xùn)課程(2014)》:(2)有組織開展研究與實(shí)踐活動(dòng)。《意見》要求，專職培訓(xùn)者要切實(shí)深入中小學(xué)校開展研究與實(shí)踐，原則上每年不少于2個(gè)月。這是“摸實(shí)情，接地氣”的具體要求。為落實(shí)這一要求，我們分研究和實(shí)踐兩個(gè)方面開展活動(dòng)。一是每周1日調(diào)研活動(dòng)?；顒?dòng)安排“五個(gè)”程序:深入課堂聽課—對(duì)應(yīng)評(píng)課交流—調(diào)研校本培訓(xùn)—座談教師發(fā)展—編發(fā)調(diào)研報(bào)告；二是每學(xué)期1周到校跟崗實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)采取“六個(gè)一”的方式——每天深入課堂觀察1節(jié)課、開展1個(gè)校本培訓(xùn)調(diào)研、參加1次校本培訓(xùn)活動(dòng)、上1節(jié)公開課、開設(shè)1個(gè)微講座、寫1篇實(shí)踐感悟。

2.打造兼職教師團(tuán)隊(duì)

《意見》要求，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)主要從培訓(xùn)專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃加大專兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)力度。為適應(yīng)我區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要，努力建設(shè)一支高水平的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)者隊(duì)伍，充分發(fā)揮我區(qū)名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，我區(qū)在“十二五”期間推行100名兼職培訓(xùn)師制度，出臺(tái)《選聘區(qū)級(jí)教師兼職培訓(xùn)師的意見》，明確了兼職培訓(xùn)師選聘、職責(zé)、使用、培訓(xùn)、管理等要求。

良好的教師隊(duì)伍建設(shè)需要我們教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好培訓(xùn)，而良好的培訓(xùn)質(zhì)量，需要我們?cè)谂嘤?xùn)中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新培訓(xùn)隊(duì)伍……只有這樣，教育觀念的洗禮、專業(yè)素質(zhì)的提升、培訓(xùn)方式的變化、培訓(xùn)課程的實(shí)施才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

[1] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革[J].教育研究，2004(7).

[2] 劉要悟，程天君.校本教師培訓(xùn)的合理性追求[J].教育研究，2004(6).

[3] 楊麗萍.“實(shí)踐型”教師教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(1).

G451.6

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2095－3712(2014)15－0018－04

張曉明(1963—)，男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)。