關(guān)仲瑋

(茂名市第六小學，廣東茂名，525000)

一、合唱中存在的問題

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)》(以下簡稱新課標)中明確指出合唱是小學音樂教學的重要教學內(nèi)容。就目前學校童聲合唱的教學情況看，由于理解和教法上的偏差，導致童聲合唱的教學效果并不明顯，從下面的現(xiàn)象中可見一斑:

1.有的合唱團，用喊叫的聲音去演唱，高音上不去，低音下不來，比賽結(jié)束后，學生嗓子疼或嘶啞，表現(xiàn)出聲嘶力竭的狀態(tài);有的參賽隊聲音較虛，音色模糊，咬字不清晰，沒有氣息支持。

2.教師讓學生練聲，學生出現(xiàn)喊叫或聲音虛弱，教師并沒有采取具體可行的措施去及時糾正學生的發(fā)聲錯誤，只是提醒學生小聲點或大聲點，甚至有的學生到合唱課結(jié)束，都無法解決發(fā)音位置問題。

3.音樂教研組與一些學校音樂班和非音樂班的學生談話后發(fā)現(xiàn)，音樂班學生的音準和節(jié)奏基礎(chǔ)較差。和非音樂班的孩子接觸，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對能自行演唱歌譜、唱歌不走調(diào)、解決晶高音問題等音樂知識和技能感興趣，他們并不認為學習雙基知識枯燥無味。

4.筆者應(yīng)邀指導合唱，發(fā)現(xiàn)學生的聲音位置統(tǒng)一，音色較好，但孩子的眼神和歌聲都沒有感染力。對于“你們知道這首歌曲想表達怎樣的思想感情嗎?”“這首3拍子歌曲，它的強弱關(guān)系是怎樣的?”等問題，學生都回答不出來。如何才能讓學生表達感情時眼神有靈氣、唱歌有意境是一個值得探討的問題。

二、解決的方法

(一)發(fā)聲與診斷

音樂是聲音的藝術(shù)，沒有科學的發(fā)聲，合唱等于無源之水。由于發(fā)聲器官在一般狀態(tài)下看不到也摸不著，這給學生學習聲樂帶來許多困難。因此，教師正確示范、深入淺出地教學和及時診斷與糾正對幫助學生找到正確的發(fā)聲位置尤為重要。

1.練習呼吸，讓學生感受橫膈膜的位置

古人云，“氣為聲之本，猶如樹之根”，“氣動則聲發(fā)”，“善歌者必先調(diào)其氣”。沒有正確的呼吸和氣息的控制是不可能掌握好歌唱藝術(shù)的。在教學中，教師可以讓學生通過預(yù)備—吸—保持—呼練習和緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸急呼、急吸緩呼等，讓學生掌握歌唱呼吸的方法和感受橫膈膜的位置。

2.發(fā)“Hi”音，讓學生感受氣息的力量

一個合唱團的用聲能力有多強，就意味著這個團的音樂表現(xiàn)力有多強。教師可以讓學生模仿軍人團結(jié)作戰(zhàn)時發(fā)出的有力低音“Hi”，順利把氣甩至橫膈膜的位置，這樣的聲音有氣息的力量，很具穿透力。再讓學生發(fā)高音“Hi”，當學生聲音出現(xiàn)擠壓和虛弱時，教師可示范用兩種表情發(fā)高音:一種是耷拉著臉發(fā)音，一種是抬笑肌發(fā)音。通過對比，學生很快會發(fā)現(xiàn)用第二種表情發(fā)聲，聲音會更通透。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學生在發(fā)聲中記住發(fā)聲三要素:吸得深(張嘴吸氣)、嘆氣唱、抬笑肌。

3.發(fā)吹唇音，保護學生的嗓子和感受氣息支持

掌握和鞏固科學的發(fā)聲需要一個過程，在學生發(fā)聲位置未能找到時，采取有力的護嗓措施是關(guān)鍵。通過“發(fā)吹唇音”不僅可以放松聲帶，而且能鍛煉學生的氣息。讓學生一口氣完成以下吹唇練習曲才換氣再吹一遍的方法，學生會感受到腹部、腰、后背這三處地方較累，這樣可幫助學生快速找到歌唱的用力點。

練習中，教師要及時糾正學生鼓腮、往外噴口水、無表情等問題，強調(diào)張嘴吸氣，用嘆氣的感覺和抬笑肌的方法吹唇，這樣的氣息會更流暢。

4.及時診斷與糾正，保持發(fā)聲位置統(tǒng)一

許多孩子練聲時用一種方法，唱歌時又用另一種方法，教師要及時糾正，隨錯隨停，及時告訴學生發(fā)聲三要素哪處沒做好。同時，讓學生感受聲音在體內(nèi)要形成一個圓柱體氣柱“管道”，氣柱兩頭要開放，氣息往下走，聲音往上走，聲音在氣息之上。這樣做可幫助學生樹立科學的發(fā)聲意識。

(二)音準與節(jié)奏

新課標強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應(yīng)達到的標準，是發(fā)展學生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)。學生良好的音準和節(jié)奏是直接影響合唱效果的重要因素之一。讓學生開心、高效地學習，方法很重要。

1.借助柯爾文音樂手勢訓練學生音準

柯爾文音樂手勢能很好地幫助學生建立音高概念。

教學中，學生可根據(jù)教師或同學給出的音高手勢進行音高的訓練，還可以進行多個聲部的和聲游戲，培養(yǎng)孩子良好的音準和合作能力。

2.巧設(shè)游戲，讓學生在玩中學節(jié)奏

(1)把各種節(jié)奏編成童謠，加強學生對各節(jié)奏型的記憶。如:

(2)師生或生生任意擺放節(jié)奏卡片，讓對方按節(jié)奏卡片的順序，邊擊拍邊念，比比誰的節(jié)奏最準確。

(3)按節(jié)奏唱多聲部旋律，培養(yǎng)孩子良好的音準和節(jié)奏。

(三)和諧與意境

指導學生用和諧美妙的歌聲和靈動的表情向觀眾傳達歌曲的意境，能有效提高學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)氣質(zhì)。教師要多向隊員強調(diào)身體挺拔顯積極、下巴微抬顯自信、眼睛睜大顯靈氣等要領(lǐng)，充分展現(xiàn)合唱隊員的自信和睿智。

2.讓學生充分理解作品。在接觸新歌時，教師不要急于讓學生識譜。應(yīng)該讓學生字正腔圓地按節(jié)奏朗誦歌詞，讓學生感悟演繹作品的速度、感情、聲音。

3.和諧統(tǒng)一展音樂技能。教師要讓學生清楚每個聲部的重要作用，可以生動比喻各個聲部:高聲部像紅花，中聲部像枝干，低聲部像綠葉，各個聲部缺一不可，強調(diào)各聲部必須做到和諧統(tǒng)一。

4.藝術(shù)處理作品，彰顯合唱魅力。不同的作品有不同的藝術(shù)處理。切不可把一首作品平鋪直敘到曲終。指揮要注意歌曲中的表情記號，通過對比手法去演繹作品，如通過漸強或漸弱、漸慢或漸快等來演繹作品情緒，這樣才能更好地向觀眾傳達歌曲的意境美。

［1］李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海:上海教育出版社，2010:51－57.

［2］孟大鵬.童聲合唱訓練［M］.北京:高等教育出版社，1997:24－28.