張小燕

《語文課程標準（2011年修訂版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”小學階段是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和課外閱讀能力的關鍵時期。作為小學語文教師，應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生采用科學的閱讀方法，從而做到書山有路“導”為徑。

一、指導聽，強化習慣

美國著名教育家吉姆·特利里斯在《朗讀手冊》里寫道：“各項研究顯示，在初中之前，孩子的聽讀能力要高于文字閱讀能力，而孩子的思維水平已經(jīng)發(fā)展到了能理解比較復雜文本的階段，所以需要提前朗讀一些經(jīng)典作品給孩子?！睂τ诼犠x水平、思維水平均超越閱讀水平的小學生來說，我們要堅持做一個甘為孩子朗讀的老師，讓學生學會傾聽，樂于傾聽。

鳳凰語文論壇的版主劉飛老師是這樣指導學生聽繪本《爺爺一定有辦法》的。劉老師邊大聲朗讀邊提問：“這是約瑟的家，爸爸媽媽住在樓上，約瑟的爸爸是個鞋匠。爺爺奶奶住在樓下，爺爺是干什么的呢？仔細看圖，圖畫會說話哦！”“神奇的藍色越來越小，意味著老鼠家里的布料越來越多。那顆紐扣上的布料又會被老鼠用來做什么呢？”伴隨著老師的提問，學生不斷猜想故事的情節(jié)、人物的形象、事情的結果。在老師的指導下，學生們知道了圖片會說話，做到了邊聽邊想。此時，每個孩子都成了會思考、有辦法的“爺爺”。劉飛老師這樣讓孩子在傾聽與思考中去探索，幫助他們通過傾聽、觀察、想象、表達來主動參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、指導說，深化體驗

中高年級的孩子雖然有了一定的自主閱讀能力，但仍離不開老師有針對性的指導。如果大聲朗讀能夠讓孩子親近書本的話，那么中高年級的聊書活動，就能讓孩子們提升閱讀品質。

國內(nèi)最早關注整本書閱讀的蔣軍晶老師，曾發(fā)表過一組題為《軍晶聊童書》的文章。蔣老師認為，低年級階段教師可以指導學生說童話故事，中年級階段可以指導學生表演童話故事，高年級階段可以組織學生開展聊童話活動。例如，師生可以共同討論這樣的話題：為什么會出現(xiàn)《大豆老鼠和小豆老鼠》《白雪公主》《灰姑娘》這樣關于繼母的故事？故事中的歷險、魔法與其他角色如何改變了主人公的生活？誰是英雄呢？他們具備什么樣的英雄特質？這些問題以“可愛有趣”的形象呈現(xiàn)，但思考卻指向童話背后的文化背景和象征意義。此外，蔣老師還就不同體裁跟孩子們聊“幻想小說”“成長小說”“動物小說”“冒險小說”“偵探小說”等。正如蔣老師跟孩子們聊“童話故事”一樣，教師在聊書活動中，要善于引導學生把書籍與自己的生活思考鏈接起來，還要敢于把學生引向作家的創(chuàng)作密碼深處，讓學生在不同體裁、不同風格、不同感受的聊書活動中，盡心思考、盡興講述、盡情探討，在分享“說”的過程中深化閱讀體驗。

三、指導記，內(nèi)化積淀

“學理如積塔，學文如聚沙”。在指導學生讀書的時候，要想方設法地為學生的積淀練好“童子功”。小學階段正值人生記憶的黃金時期，我們要指導學生日有所誦，誦有所積。

十余年致力于小學語文經(jīng)典素讀研究的陳琴老師，在指導學生誦讀經(jīng)典方面很有見解。她總結了經(jīng)典素讀的基本操作方法：大經(jīng)典，同并進；放聲讀，能成誦；重記憶，輕講解；誦新篇，常溫故。她指導一二年級的學生誦讀韻文，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》和《唐詩三百首》，以及一些童謠、兒歌等；三四年級主要誦讀《聲律啟蒙》《大學》《中庸》《論語》和古典詩詞、經(jīng)典格言、成語等；五六年級主要誦讀《老子》《孟子》，同時閱讀凝聚中華文化精髓的典讀書籍。陳琴老師還規(guī)劃好了學生們每天的素讀量，每個孩子每天堅持背誦100字左右的文段。在小學階段，像陳琴老師這樣引領學生誦讀漢語經(jīng)典，且誦且行，那么，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇就會內(nèi)化為學生自己的能力。加上日后的泛觀博覽、慎思篤行、人性世情的歷練后，孩子們的“童子功”就會引領他們走向積淀的淵博。

四、指導寫，優(yōu)化運用

俗話說“不動筆墨不讀書”。為優(yōu)化閱讀之后的理解和運用，教師可以要求學生做摘錄，寫讀后感。那么，教師如何有效指導學生進行有針對性的寫作呢？根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，筆者認為可以分階段指導。第一階段：低年級的模仿寫話。低年級學生的課外閱讀書目以繪本為主。教師可以通過繪本閱讀，找準模仿點，激發(fā)學生的寫話興趣，培養(yǎng)學生的詞句運用能力；第二階段：中年級的穿越作文。“穿越”以其大膽的想象、富有創(chuàng)意的故事情節(jié)吸引著學生。孩子們在游戲時，就喜歡“穿越”一把，或者扮演法力無邊的仙人與同學之間來一場惡戰(zhàn)，或者扮演衣食無憂的小公主漫游仙境。這一階段學生有著豐富的想象力和強烈的表現(xiàn)欲，教師可以針對這個特點引導學生大量閱讀，指導學生把書中的角色寫到自己的生活中來，或把自己寫到書中的情境中去，從而做到以讀促寫，讀寫結合；第三階段：高年級的主題筆記。要想讓語言運用走向精確，到了小學高年級，教師必須指導學生在讀書時除了“口到、眼到、心到”，還要做到“手到”，把書中的佳詞妙句、結構表達、情節(jié)形象、心得體會等適量地寫下來。例如，教師在指導學生共讀曹文軒的《草房子》時，就可以抓住“孤獨”進行主題摘抄，看看書中人物孤獨的表現(xiàn)，他們是如何面對的，又是如何感悟的。教師可要求學生把書中的有關語句摘抄下來，同時也把自己的心得記錄下來。教師只要針對學生的心理特點和閱讀水平，選擇合適的主題讓學生做筆記，學生的摘記就會豐潤，體會也能發(fā)自心靈深處，語言運用就會更真切。

未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為小學語文教師，不僅要求小學生多讀書，更要學習做一個會指導小學生讀書的老師。實踐證明，教師適當?shù)闹笇o孩子們開辟一條通往書山頂峰的最佳路徑。（責任編輯：符 潔）