文/謝紅霞

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化多媒體設(shè)備在幼兒教學(xué)中得到了普及，然而我們?cè)诖罅μ岢\(yùn)用電化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意到，電化多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，絕不是教學(xué)過程的完美替代品。

一、防止電化多媒體教學(xué)對(duì)幼兒的思維和想象力的制約：教育行為從根本上講是“人教育人”

電化多媒體教學(xué)是教師教學(xué)過程中的輔助工具，是教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的展示，具有一定的程序化特性，缺少應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者自身思維活躍的應(yīng)變措施。特別是幼兒的思維具有強(qiáng)烈的不定式和跳躍性，其思維活躍程度遠(yuǎn)大于中小學(xué)生，幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻注意到幼兒認(rèn)知過程中的各種變化，及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，防止電化多媒體的程序性限制幼兒的自主思維。幼兒豐富的想象力是幼兒的財(cái)富，是幼兒未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，所以電化多媒體教學(xué)只能是幼兒教學(xué)過程中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)認(rèn)知過程的激活，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要幼兒通過自身的思考和生活中的摸索來(lái)掌握，幼兒能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)才是幼兒教師“人教育人”的最終目的，決不能讓電化多媒體教學(xué)把我們未來(lái)的人才變成被動(dòng)的知識(shí)容器。

二、保護(hù)幼兒的情商，電化多媒體教學(xué)要適度

電化多媒體教學(xué)固然在音樂、色彩、信息量等方面相對(duì)于教師個(gè)人水平有著無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，但其畢竟是“人機(jī)互動(dòng)”，而不是師生互動(dòng)，更不是幼兒之間互動(dòng)；電化多媒體教學(xué)使得幼兒與教師之間距離拉大，不利于幼兒和教師情感的培養(yǎng)，幼兒得到同步激勵(lì)的機(jī)會(huì)減少，幼兒的語(yǔ)言展示機(jī)會(huì)也會(huì)減少，他們也體會(huì)不到優(yōu)秀教師的人格魅力。在課堂教學(xué)過程中，師生之間由傳統(tǒng)教育的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情所引起的心理因素所起的作用，是任何現(xiàn)代教育媒體無(wú)法代替的，而電化多媒體教學(xué)由于過分地強(qiáng)化虛擬環(huán)境的價(jià)值，而使幼兒與真情實(shí)景產(chǎn)生了距離；幼兒甚至可能一味沉浸在電化多媒體聲光電的畫面中，越來(lái)越疏遠(yuǎn)大自然、疏遠(yuǎn)與人的情感交流。

由此可見，在幼兒教學(xué)過程中，電化多媒體教學(xué)決不能成為教學(xué)的主要方式，它不應(yīng)該超過教師傳統(tǒng)授課的時(shí)間，合理的安排是課堂教學(xué)中不要超過課時(shí)的三分之一的時(shí)間，生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該更少。過去我們經(jīng)常聽到孩子說幼兒園老師就像媽媽一樣，但愿不要出現(xiàn)有一天孩子說電腦就像爸爸一樣這類可悲的教育失敗的話語(yǔ)。

三、電化多媒體教學(xué)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒教育的重點(diǎn)是讓幼兒認(rèn)識(shí)了解生活與自然，拓寬幼兒的視野，而對(duì)于知識(shí)體系的深度則不能要求過高，幼兒生活的范圍、已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)是有限的，很多知識(shí)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力是幼兒所不具備的，幼兒的學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)速度、在單位時(shí)間內(nèi)幼兒對(duì)知識(shí)的容納量遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上中小學(xué)生。所以幼兒教育要符合幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，選取合適的背景材料、教學(xué)內(nèi)容是教育者首先要考慮的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的素材、課件都可以隨時(shí)下載應(yīng)用，而素材課件的制作者往往片面追求課件自身的圖文并茂和知識(shí)體系的大而全，忽略了教育對(duì)象是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，我們很多教師在授課時(shí)也因?yàn)閳D方便，直接下載這些課件應(yīng)用在教學(xué)中，造成幼兒學(xué)習(xí)能力趕不上電化多媒體教學(xué)的深度和廣度，成為學(xué)習(xí)中的新困難。例如，在大班科學(xué)常識(shí)“種子找家”這一課堂教學(xué)中，原本電化多媒體教學(xué)可以很好地展現(xiàn)種子的種類、傳播、發(fā)芽等自然現(xiàn)象，特別是給一直生活在城市中的孩子一個(gè)認(rèn)識(shí)大自然的絕好機(jī)會(huì)，在一次公開教學(xué)課上，一位教師下載了一個(gè)作為我們成年人看來(lái)完美無(wú)缺知識(shí)體系完整的課件，不曾想在授課過程中一個(gè)幼兒因?yàn)閷?duì)課件中的“受粉”“胚芽”“萌發(fā)”等幾個(gè)詞語(yǔ)不理解問到老師，結(jié)果老師無(wú)法用幼兒能夠理解的淺顯易懂的語(yǔ)言解釋清楚，導(dǎo)致原本應(yīng)該是一堂生動(dòng)的科學(xué)課并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

可見電化多媒體教學(xué)在幼兒教學(xué)中只能是一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)面的展示，它的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)樸、直觀的，它所展示的內(nèi)容應(yīng)該是最直接、最自然的，要讓幼兒通過自己的耳朵、眼睛就可以認(rèn)識(shí)，通過大腦的思維就可以理解的。

四、幼兒電化多媒體教學(xué)要更加重視素材的科學(xué)性

現(xiàn)在很多幼兒圖書、雜志、電視動(dòng)畫片中，動(dòng)植物和人都是卡通形象，很多多媒體課件也是Flash動(dòng)畫，大量的卡通形象強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入幼兒視野，占據(jù)幼兒對(duì)真實(shí)事物的認(rèn)知空間，造成幼兒的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，思維障礙，甚至排斥對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的正確行為，這樣的實(shí)例很多。一個(gè)幼兒在交通標(biāo)識(shí)課上，用過電化多媒體教學(xué)Flash課件動(dòng)畫認(rèn)識(shí)到綠燈行，可是媽媽帶她過馬路時(shí)已經(jīng)綠燈了，孩子就是不走，還哭著不讓媽媽過馬路，后來(lái)通過了解才知道，老師上課時(shí)的綠燈是個(gè)Flash笑臉，綠燈行時(shí)笑臉眨眼，十字路口的綠燈沒有笑臉沒眨眼。一個(gè)課件的Flash卡通原意是增強(qiáng)對(duì)綠燈行的意識(shí)，卻成為孩子真實(shí)生活中的障礙。

電化多媒體只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，作為電化多媒體教學(xué)的執(zhí)行者和操作者，教師必須認(rèn)清電化多媒體教學(xué)輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)，才能使電化多媒體教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮電化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

編輯 謝尾合