沈權(quán)

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇描寫和介紹自然景觀的文質(zhì)兼美的散文。作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，簡(jiǎn)潔明了地交代了霧凇形成的原因和過(guò)程。字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。

1.制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定也因不同文體選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于《霧凇》一文的文體向來(lái)有爭(zhēng)議，而且至今爭(zhēng)論不休，尚無(wú)定論。雖然教參上定為寫景的散文，但是更多的人認(rèn)為本文屬于說(shuō)明文，因?yàn)楸疚牡木拔锩鑼憳O少，只是在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處分別用寥寥數(shù)詞寫出霧凇的顏色和姿態(tài)美麗動(dòng)人，大部分篇幅是介紹霧凇的形成原因和過(guò)程的。而且從編者的意圖來(lái)看，本文課后習(xí)題第五題要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的”，而本單元中下一課《春聯(lián)》的文體是說(shuō)明文中的科學(xué)小品文，所以，本文似乎更貼近說(shuō)明文。

我一直在思考本文語(yǔ)言清新明快、情感濃烈、富于美感而且饒有韻味，雖然文章重點(diǎn)是介紹霧凇形成的原因和過(guò)程，但是內(nèi)容絲毫不冷冰生硬，而是用語(yǔ)文的方式，詩(shī)情畫意地道來(lái)，因此，我更愿意把它界定為散文。但是由于本文又肩負(fù)著霧凇是怎樣形成的認(rèn)知目標(biāo)，所以，也不能完全用教學(xué)散文的方式來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)。我認(rèn)為不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、看圖想象、感受霧凇的奇特壯美，還要通過(guò)讀、析、悟、說(shuō)，使學(xué)生明白霧凇的形成原因和過(guò)程，努力使學(xué)生在景美、情美、語(yǔ)言美等層層美感的體驗(yàn)和熏陶中，了解霧凇形成的科學(xué)知識(shí)。

2.確立教學(xué)思路

本文第一自然段，作者用“三九嚴(yán)寒，大地冰封”兩個(gè)成語(yǔ)交代了霧凇出現(xiàn)的季節(jié)，給人一種凝練、厚重、大氣磅礴之感，接著以“松花江畔的十里長(zhǎng)堤——綴滿枝頭”告訴了我們霧凇的地點(diǎn)和霧凇之壯觀，“潔白晶瑩、銀光閃爍”，寥寥兩詞一語(yǔ)再現(xiàn)了霧凇的美麗神韻，有惜墨如金之妙。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟霧凇的壯觀之美、晶瑩之美，同時(shí)還要領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言表達(dá)形式之美。用“奇觀”一詞收尾本段，又引領(lǐng)全篇，使人產(chǎn)生無(wú)限神往同時(shí)也引發(fā)人們的好奇：霧凇是怎樣形成的？這就自然而然過(guò)渡到第二段霧凇成因和形成過(guò)程的描述。

第二自然段層次清楚，條理有序。作者先簡(jiǎn)而言之，用科學(xué)的方式概括介紹霧凇的形成原因，讓讀者對(duì)霧凇的成因有一定了解，明白霧凇形成必須滿足兩個(gè)條件：過(guò)于飽和的水汽和遇冷凝結(jié)，然后作者用語(yǔ)文的方式具體描述吉林霧凇形成的過(guò)程，使人真實(shí)可感。首先，豐滿水庫(kù)的水排出時(shí)達(dá)到4攝氏度，流經(jīng)市區(qū)時(shí)與市區(qū)的低氣溫造成溫差而形成霧氣，這就滿足了第一個(gè)條件——飽和的水汽。“彌漫、隨風(fēng)飄蕩、涌、籠罩、淹沒(méi)”這些詩(shī)意的詞語(yǔ)寫出了濃濃霧氣隨氣流飄涌?jī)砂兜膭?dòng)態(tài)奇觀，讀來(lái)如徜徉其中，深感大自然的神奇。夜幕降臨時(shí)，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這些飄散的霧氣遇冷凝結(jié)，這就滿足了第二個(gè)條件。作者運(yùn)用了“慢慢地、輕輕地、一層又一層地、鍍”等人性化的語(yǔ)言，描寫了由霧氣變成霧凇的美妙動(dòng)人的過(guò)程。

3.課件突破難點(diǎn)

由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)霧凇形成的科學(xué)原理無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，因此第二段的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)突破。在自主探究和充分朗讀之后，抓住以上兩點(diǎn)再結(jié)合霧凇形成的動(dòng)態(tài)視頻來(lái)體會(huì)，學(xué)生應(yīng)該不難介紹霧凇形成的原因和過(guò)程，再利用給視頻配解說(shuō)詞為手段，激發(fā)學(xué)生聲情并茂地朗讀，體悟文中的美景，內(nèi)化文中的語(yǔ)言。

教師在教學(xué)這一段尤要注意的是在了解霧凇形成的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟抓重點(diǎn)詞句解讀。如：“松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝條，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人?！边@段中“潔白晶瑩、綴滿、銀光閃爍”從顏色、數(shù)量、光澤幾方面描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。這奇妙的美景綿延十里，美麗動(dòng)人，抒發(fā)了作者對(duì)吉林霧凇的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生感受霧凇形成之奇之美，感受作者言語(yǔ)魅力，并通過(guò)朗讀背誦和言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)言積累，這樣，課堂才會(huì)充滿語(yǔ)文味。

第三自然段寫早上人們漫步松花江畔觀賞霧凇的感受。這是對(duì)上一段最后一句的承接，是人們?cè)诹私饬遂F凇的形成原因和過(guò)程之后的深情欣賞和盡情享受。引用唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！笔侨藗儗?duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)在一夜之間驚現(xiàn)的贊嘆，是奇美視覺(jué)刺激后的自然流露，是對(duì)大自然神奇美妙的由衷抒懷。同時(shí)它也呼應(yīng)了開(kāi)頭，首尾銜接，渾然一體。

綜上所述，教師要深度挖掘文本，合理運(yùn)用策略。俗話說(shuō)：“目標(biāo)不對(duì)工夫白費(fèi)！” 對(duì)文本的教學(xué)解讀，要合理運(yùn)用策略，從解讀出來(lái)的內(nèi)容中精心選擇符合教學(xué)需要的內(nèi)容，這需要教師很好地了解學(xué)情，從而讓學(xué)生在閱讀中體悟美景、想象畫面、感悟意境。

（作者單位：江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué)）