胡飛虹

摘 要：“幼兒園文化”是在長期的辦園過程中所形成的一種特有的價(jià)值觀念及承載這些價(jià)值觀念的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。本文著重探究培養(yǎng)幼兒園教師園所文化認(rèn)同感從視覺出發(fā)、讓文化有序、融意識于行為的三大策略，使園所文化實(shí)現(xiàn)個體化，真正植入教師的自我結(jié)構(gòu)之中，發(fā)揮其良好作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；園所文化；認(rèn)同感

“幼兒園文化”是在長期的辦園過程中所形成的一種特有的價(jià)值觀念及承載這些價(jià)值觀念的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。隨著學(xué)前教育被高度重視起來，各地區(qū)大力開拓幼兒園新園區(qū)，使得園所文化在建設(shè)、傳承過程中被稀釋與淡化，一些園所文化與教育實(shí)踐形成了兩張皮，實(shí)踐拋棄了理念，極大地阻礙了園所文化功能的發(fā)揮。針對這些問題，我園在園所文化建設(shè)及教師培養(yǎng)上開展一系列研究，探究培養(yǎng)幼兒園教師園所文化認(rèn)同感的策略，使園文化實(shí)現(xiàn)個體化，真正植入教師的自我結(jié)構(gòu)之中，發(fā)揮園所良好文化的作用。

一、從視覺出發(fā)—讓文化的主體特征更凸顯，增強(qiáng)歸屬感

1.賦予園所文化主體特征，使之具有協(xié)調(diào)性

（1）物化集團(tuán)幼兒園形象標(biāo)識。借助CIS企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)的概念，將幼兒園理念通過一種統(tǒng)一物化形態(tài)顯現(xiàn)在社會大眾之中，讓文化變得有形。

（2）利用信息媒介的傳播。形成了幼兒園校園文化手冊，發(fā)揮幼兒園宣傳片、網(wǎng)站、報(bào)紙的媒介作用，再現(xiàn)各種豐富多彩的歷史記憶，強(qiáng)化文化認(rèn)同的渠道。

（3）形成“自然與人文”的和諧相融。圍繞集團(tuán)“師幼共同快樂成長”的基本理念，以陶行知“生活即教育”理論為依托，提高保教質(zhì)量，形成了“生活融合課程”和“親職教育”的集團(tuán)特色，并用外顯的環(huán)境體現(xiàn)特色方向。

2.賦予教師主體地位，使之具有多樣性

（1）理解環(huán)境建設(shè)與園所文化的聯(lián)系。組織教師參觀各幼兒園去體會文化的內(nèi)涵，通過分析各園所的文化特征，撰寫案例的方式來理解文化內(nèi)涵，并能為創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)園所文化的外顯環(huán)境，提供自己的主張。

（2）實(shí)現(xiàn)外顯環(huán)境教育化、特色化。充分利用校園環(huán)境資源，立體布局，努力營造讓周圍墻壁說話，讓花草樹木賦詩，讓文化設(shè)施啟智的人文環(huán)境。凸顯各園區(qū)在集團(tuán)統(tǒng)一與個性特色相結(jié)合的環(huán)境文化中散發(fā)園所的特色氛圍。

二、讓文化有序—用制度保障文化的執(zhí)行與傳承

（1）“以人為本”的理念。幼兒園制度既體現(xiàn)個人價(jià)值，又注重團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，讓教師認(rèn)可制度為個人與集體發(fā)展的雙贏性，才能達(dá)到高認(rèn)同度并保持了核心文化的穩(wěn)固與持久。

（2）“文本指引”的導(dǎo)向。幼兒園形成了《教師100問》《幼兒園制度通讀本》等文本，通過對規(guī)章制度、師德規(guī)范文本的制度解讀學(xué)習(xí)，讓教師明白作為該園教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)等。

（3）“剛?cè)岵?jì)”的和諧。①管理者以身作則。行政班子內(nèi)部提倡 “三講（講品位、講氣度、講合作）、雙高（高標(biāo)準(zhǔn)的工作質(zhì)量、高效率的工作作風(fēng)）、雙比（比實(shí)績、比奉獻(xiàn)）”活動。做到以“三心（平常心、關(guān)愛心、敬業(yè)心）處事、待人、治園”。②對教師講求“誠”字。形成一種和諧的人際關(guān)系和寬松、和諧、信任的工作氛圍。③開展個性化教育方式?！拜啀徶贫取薄敖瘘c(diǎn)子互通臺”“我要推薦”“向您提醒”“自我評價(jià)”“六個一”工程，讓教師自我約束、自我規(guī)范、自我加壓、自我進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自我管理和調(diào)控，使制度呈現(xiàn)激勵美，促進(jìn)良好園風(fēng)的形成。

三、融意識于行為—完成從內(nèi)隱沖突到接納與創(chuàng)新的蛻變

1.貫徹“從群眾中來到群眾中去”的策略

開展“我的價(jià)值觀”演講比賽、“思維大沖撞”辯論會、“星語星愿”播報(bào)臺、 “我為星辰獻(xiàn)一計(jì)”使園所文化面對教師發(fā)展本身。并用“故事理念化”即園所文化的理念變成生動活潑的寓言故事進(jìn)行宣傳及“理念故事化”即開展“感動人物”評選、“為我驕傲——特長展示”活動，為其他教師樹立了一面旗幟，使園所文化的推廣變得具體而生動。

2.提煉“精神文化形態(tài)”的策略

（1）通過“學(xué)習(xí)內(nèi)化”“文化設(shè)計(jì)”“轉(zhuǎn)化生成”，讓學(xué)習(xí)成為幼兒園文化的主旋律，并不斷細(xì)化和調(diào)整辦園理念與幼兒園特色的載體，讓全體員工讀懂文化、理解文化、感受文化，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值。

（2）以課題帶動研究凸顯特質(zhì)的園本課程，以特色活動展示為媒介，形成一定的影響力，并不斷在特色上創(chuàng)新，鞏固文化的影響力。注重匯編資料的形成，豐富與積淀文化。

（3）認(rèn)同鼓勵與激勵機(jī)制。園所文化主動尋找與教師文化自我意識的共同點(diǎn)，以使園所文化實(shí)現(xiàn)與教師個體文化自我意識的順利融合。通過教師成長的認(rèn)同鼓勵，教育科研的顯性成果激勵機(jī)制產(chǎn)生的和諧度，進(jìn)一步促進(jìn)了教師個人成長與園所文化重疊與各自特色的互利互惠，保持了多重認(rèn)同重構(gòu)，充分利用媒體力量宣傳幼兒園的發(fā)展，以輿論導(dǎo)向?yàn)檩d體，強(qiáng)化行為文化的建設(shè)，達(dá)到社會的認(rèn)同，促進(jìn)教師的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市星辰幼兒園）