幼小銜接中體育教學(xué)的實(shí)踐與研究（摘要）

施利娟 （上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，200092）

幼小銜接中體育教學(xué)的實(shí)踐與研究（摘要）

施利娟 （上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，200092）

各抒己見(jiàn)：細(xì)品近期熱點(diǎn) 直面評(píng)頭論足

編者按：如何讓幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，盡快適應(yīng)小學(xué)的體育教學(xué)，順利地過(guò)渡與銜接，是提高一年級(jí)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。上海施老師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)課題去研究，為我們提供了一條清晰的研究之路。為此，我們從近1.5萬(wàn)字的研究報(bào)告中，摘取了部分內(nèi)容，供大家借鑒與參考。

上海施利娟

一、問(wèn)題的提出

（一）小學(xué)體育活動(dòng)與幼兒園體育活動(dòng)有極大的差異

（二）促進(jìn)學(xué)生保持體育學(xué)習(xí)的興趣

（三）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣

（四）縮小幼兒園向小學(xué)體育教育過(guò)渡的“坡度”

二、研究概述

（一）研究目標(biāo)

本課題主要探索幼小銜接中體育教學(xué)的規(guī)律，研究幼小銜接中體育教學(xué)的理論與具體實(shí)踐操作措施。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、策略、內(nèi)容設(shè)計(jì)的要素、實(shí)踐操作要點(diǎn)與評(píng)價(jià)，并以基礎(chǔ)知識(shí)、基本體操、隊(duì)列、走和跑、投擲、跳躍、滾翻、小球類、攀登與爬越、支撐與懸垂等活動(dòng)內(nèi)容為具體案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

（三）研究方法

用調(diào)查研究了解幼小銜接中體育教學(xué)的現(xiàn)狀；用理論研究搭建幼小銜接中體育教學(xué)的理論框架，探尋小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的規(guī)律；在幼小銜接的小學(xué)一年級(jí)中開(kāi)展行動(dòng)研究。

（四）研究進(jìn)程

研究時(shí)間：2012年7月－2013年12月

（五）研究成果的形式

本課題研究成果為1篇課題研究報(bào)告，3個(gè)幼小銜接體育教學(xué)附件（單元設(shè)計(jì)與流程示例、課時(shí)計(jì)劃示例、活動(dòng)資源菜單），4個(gè)幼小銜接體育教學(xué)案例。

三、研究成果

（一）小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)與體育活動(dòng)的內(nèi)容比較多；范圍比較廣；時(shí)間比較長(zhǎng)；要求比較高。

（二）幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

促進(jìn)小學(xué)生體育活動(dòng)興趣、認(rèn)知、技能的銜接和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（三）幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的策略

1.適當(dāng)降低小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)要求與難度的策略

2.注意營(yíng)造小學(xué)一年級(jí)體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境的策略

3.注意改革小學(xué)一年級(jí)體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法的策略

4.注重養(yǎng)成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)與鍛煉習(xí)慣的策略

5.注重小學(xué)一年級(jí)體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

（四）幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要素

1.體育興趣情意、行為習(xí)慣與認(rèn)知技能

2.貼近兒童生活的主題情景

3.利于兒童身心的趣味活動(dòng)

（五）幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的實(shí)踐操作要點(diǎn)

1.反復(fù)研討，精選內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的內(nèi)容與幼小銜接的需要，課題組選擇基礎(chǔ)知識(shí)、基本體操、隊(duì)列、走和跑、投擲、跳躍、滾翻、小球類、攀登與爬越、支撐與懸垂等內(nèi)容作為幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，編制了相應(yīng)的幼小銜接體育活動(dòng)方案。力圖根據(jù)小學(xué)一年級(jí)新生的年齡特征，尋找小學(xué)與幼兒園之間進(jìn)行體育活動(dòng)的銜接點(diǎn)或銜接區(qū)，結(jié)合幼兒園開(kāi)展的13個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，就目標(biāo)、內(nèi)容、形式、效果等進(jìn)行了多次的研討。

2.設(shè)計(jì)方案。小學(xué)低年級(jí)體育與健康課程教學(xué)，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)及課程目標(biāo)的達(dá)成，從培養(yǎng)學(xué)生健身學(xué)習(xí)的興趣、行為習(xí)慣和認(rèn)知技能等方面，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；以富有童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，注重營(yíng)造快樂(lè)、健康的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)喜歡運(yùn)動(dòng)和共同運(yùn)動(dòng)的傾向，為學(xué)生較好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)打下“樂(lè)學(xué)、能學(xué)、好學(xué)”的基礎(chǔ)。課題組研究編制了幼小銜接體育活動(dòng)方案。

3.實(shí)踐操作。根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求，選擇教育質(zhì)量上、中、下不同層面的小學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)試驗(yàn)，針對(duì)方案中的各類教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究，觀察兒童在參與上述游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，完善游戲活動(dòng)的實(shí)施方式與活動(dòng)要求。

4.多元評(píng)價(jià)。在幼小銜接的小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人體育興趣、情感、喜好等的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生與同伴的團(tuán)結(jié)、友好、合作、和諧等關(guān)系的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作、行為與習(xí)慣的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生體育技能的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方式也是多元的，有學(xué)生的自評(píng)，同伴的互評(píng)，小組的互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)的功能也是多元的，有反饋功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能等。

（六）幼小銜接中小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)

“幼小銜接”的小學(xué)一年級(jí)體育與健身教學(xué)評(píng)價(jià)，指向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成，要簡(jiǎn)單易行，延續(xù)幼兒園生活中互相評(píng)議的廣泛性和即時(shí)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生有話即說(shuō)。

1.評(píng)價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)體育與健康課的任課教師、其他管理人員，初步了解并說(shuō)出進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)地、基本器材名稱等；有一些遵守課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)，知道活動(dòng)程序，對(duì)教師的信號(hào)能夠作出反應(yīng)；表現(xiàn)出趨于正確的、有選擇的站立、行走、跑步、單腳跳和基本體操等動(dòng)作；承擔(dān)較低至中等強(qiáng)度的身體活動(dòng)，樂(lè)于說(shuō)出自己的身體感受，對(duì)喜歡的健身活動(dòng)或項(xiàng)目進(jìn)行交流；愿意參加健身活動(dòng)，表現(xiàn)出與他人合作的行為，有嘗試學(xué)習(xí)新動(dòng)作和新技能的期盼；在教師和同伴的鼓勵(lì)下，說(shuō)出一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱和自己了解的體育信息。

2.評(píng)價(jià)操作。“幼小銜接”的小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供相關(guān)內(nèi)容主題的等第制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供體育教師教學(xué)觀測(cè)和記錄時(shí)參照，不能唯等第或量化表述，應(yīng)采用過(guò)程性為主的發(fā)展評(píng)價(jià)方式，即為測(cè)試必測(cè)的體能項(xiàng)目為原始記錄，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)其對(duì)自身體能和體質(zhì)情況的關(guān)注，并用于對(duì)學(xué)習(xí)效果分析和未來(lái)教學(xué)計(jì)劃的修訂。將評(píng)價(jià)要點(diǎn)滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，側(cè)重于教師觀察及觀察記錄評(píng)價(jià)，學(xué)生模仿、比較、表達(dá)、訓(xùn)練、展示和比賽等活動(dòng)評(píng)價(jià)，提倡形象、生動(dòng)和明確的語(yǔ)言描述或肢體動(dòng)作，及時(shí)、準(zhǔn)確和具體的評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)和方法的給予，留下觀察記錄和教學(xué)案例。

四、研究效果

（一）一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)的情感較以前更濃厚

一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施與幼兒園銜接后，體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)更多關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更多關(guān)注促進(jìn)師生情感的交流，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠基，一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)的情感較以前更濃厚，學(xué)生在體育活動(dòng)體驗(yàn)中感受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生更加喜歡體育課的學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)了。如《基本體操》第一節(jié)“小海軍手勢(shì)操”，創(chuàng)設(shè)了“我是小小解放軍”、“機(jī)器人”、“照鏡子”等情境；學(xué)習(xí)《隊(duì)列》時(shí)，設(shè)計(jì)了“我變你也變”、“快快排隊(duì)”、“在圖形上走”、“邊唱邊走”等游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)各種隊(duì)列；在《跳躍》部分，設(shè)計(jì)了“我是小彈簧”、“跳躍小達(dá)人”等游戲活動(dòng)；在《小球類》部分，創(chuàng)編了各種賦有童趣“誰(shuí)的小球彈得高”、“傳球接力”、“自拋?zhàn)越印钡惹蝾惢顒?dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，更加喜歡小球類活動(dòng)了。

（二）一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)與游戲相結(jié)合

一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)施與幼兒園銜接后，從遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)與游戲較好地結(jié)合，使一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)游戲化。如，“快快來(lái)排隊(duì)”這一內(nèi)容主題，教師設(shè)計(jì)了集合隊(duì)→排隊(duì)→4路縱隊(duì)→4列橫隊(duì)。教學(xué)要求由簡(jiǎn)到繁：小組的集合隊(duì)，沒(méi)有排序的要求，先認(rèn)清自己是哪個(gè)小組的；然后是排隊(duì)的要求，認(rèn)清自己在小組的位置，排成一路縱隊(duì)，最后四小組合起來(lái)，由易到難，學(xué)生能較快地找到自己的位置，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隊(duì)列與游戲的有機(jī)穿插組合，寓游戲于教學(xué)，穿插于隊(duì)列練習(xí)中，讓課堂活起來(lái)了。在游戲中融入基本的課堂常規(guī)及安全的意識(shí)，寓教于樂(lè)，加深記憶。游戲與隊(duì)列的組合激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲的背后，教師更多強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則與要求，如何快速、有序找到自己在隊(duì)伍中的位置。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)游戲充滿著向往，規(guī)則意識(shí)也在潛移默化中逐步形成。

（三）一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)能靈活地應(yīng)用外部信號(hào)

一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施與幼兒園銜接后，體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)靈活地應(yīng)用了外部信號(hào)。教師對(duì)學(xué)生的感官反應(yīng)設(shè)計(jì)多種的方案，學(xué)生能根據(jù)不同的哨聲做相應(yīng)的動(dòng)作。教師的手勢(shì)、肢體的直觀動(dòng)作，讓小朋友一目了然。由于多感官地接收信息，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得順暢，在不斷變化的信號(hào)中感受活動(dòng)的樂(lè)趣，懂得課堂常規(guī)的要求。

（四）一年級(jí)學(xué)生體育活動(dòng)更加關(guān)注活動(dòng)的空間、方位與安全

一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施與幼兒園銜接后，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)更加關(guān)注活動(dòng)的空間、方位、安全。在將教材游戲化的同時(shí)教師還關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的空間、方位、安全的要求。從安全的角度，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，讓學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)是需要空間的，空間是有方位的，合理的空間、恰當(dāng)?shù)姆轿豢梢灶A(yù)防和避免傷害事故發(fā)生的道理。

（五）一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育器材的常規(guī)要求有了較大的提高

一年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施與幼兒園銜接后，學(xué)生認(rèn)識(shí)體育器材的常規(guī)要求有了較大提高。養(yǎng)成良好的習(xí)慣將使學(xué)生終生受益，東西哪里拿的，就放回哪里；體育器材哪里拿的,就放回哪里。幼小銜接中教師不但教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了器材，還培養(yǎng)了學(xué)生將器材放回原處的良好習(xí)慣。

五、思考與討論

幼小銜接中一年級(jí)體育教學(xué)的實(shí)踐與研究還有幾個(gè)問(wèn)題值得我們今后研究。

（一）男、女學(xué)生體育教學(xué)與體育活動(dòng)銜接問(wèn)題的研究

（二）不同學(xué)生中體育教學(xué)與體育活動(dòng)差異銜接問(wèn)題的研究

學(xué)生中有的學(xué)生身體強(qiáng)健，有的學(xué)生身體孱弱；還有的學(xué)生有一定的生理疾病或肌體障礙,因此不同的學(xué)生體育教學(xué)與體育活動(dòng)有一定的差異，有一定差異的學(xué)生體育教學(xué)與體育活動(dòng)銜接也不應(yīng)相同，應(yīng)當(dāng)分開(kāi)進(jìn)行實(shí)踐與研究。

（三）以“互通”為基礎(chǔ)，拓展教師培訓(xùn)模式的研究

“互通型教師”的培訓(xùn)，是上海市楊浦區(qū)教育局特為幼小銜接期的教育者提供的學(xué)習(xí)模式。幼兒園教師和小學(xué)教師在互通中探索和分析在幼小銜接期所缺少的東西，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相提高。