黃志芳

【摘 要】生物課程對于初中學生而言是一門具有一定難度的課程，初中學生學習生物也絕非易事。作為生物教師必須努力尋求其良策，促進生物課堂的有效乃至高效。

【關(guān)鍵詞】點燃火花；促進思維；實效思考

一、點燃學生思維火花首先需求學生真有求學之趣

應(yīng)當說初中學生是剛剛涉獵生物學科課程，總體上講對生物課程感興趣的同學還是比較多的。但從學生學習的現(xiàn)狀看，真正意義上的感興趣無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都不容樂觀。平時的教育教學實踐令我感到：對生物課程感興趣的同學一般都是些學習生物課程比較優(yōu)秀者，他們的思維活躍，鉆研的勁頭足，對生物所涉獵的內(nèi)容也比較容易而又輕松的鉆研得深和透。應(yīng)當說這不是我們理想的追求，生物課程教學的最優(yōu)化應(yīng)當是我們所有的學生都能得以發(fā)展，尤其是對生物課程領(lǐng)域的喜好度人人都能夠得以提高，因為21世紀是生物學世紀。我們必須關(guān)注的問題是要從科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前景讓初中開始形成探求生物奧秘的興趣，譬如在我們的生物課堂教學中，我們可以向?qū)W生介紹一些生物研究的瞬息變化，科學研究總是在不斷的有新科學理論的提出中，當然也就在不斷有新理論將過去所研究結(jié)論的推翻中。但是如果沒有研究，也根本就不可能有新的發(fā)現(xiàn)，如果多依賴別人去研究，大家都去依賴別人去研究，那也就不會有一個人去研究了。學生們比較簡單地知道這些道理后，對生物課程內(nèi)容以及生活中的諸多生物現(xiàn)象探求興趣就會高漲。

二、點燃學生思維火花其次需求學生真有探求之思

初中階段的學生，應(yīng)當說其思維能力和思維模式正處于形成的過程中和關(guān)鍵期，學生如果能夠比較充分地進行思考，而且是自覺自愿自主創(chuàng)造性的思考，那么學生才能處于真正的探求之中。但在我們平時的教學活動中，初中學生學習生物的探求總不是那么理想地處于積極狀態(tài)，也看不到我們學生生動活潑的發(fā)展。這里的原因是什么？應(yīng)當說我們師生總有一定的關(guān)系，而且更為主要的關(guān)系是出在我們教師身上。我們平時的諸多教學總喜歡讓學生去被動地接受，因為那樣的教學來得直接和抄近。但那樣只能解決我們學生去知道教材中生物所列舉的現(xiàn)象，不能使得學生從學習的開始就能對一門學科課程去產(chǎn)生探究的興趣，去形成一定的探究習慣和能力，尤其是通過探究去促使學生的生物科學的智慧得以充分的發(fā)展。應(yīng)當說讓初中學生學習生物能夠具有真正的探求之思，其途徑還是比較廣泛的，作為我們一般農(nóng)村初中的生物教學其渠道則顯得十分的開闊，譬如我們完全可以引領(lǐng)學生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，讓學生去觀賞它們的變化和發(fā)展。譬如我們完全可以為學生搜集一些大量的生物科技錄像的資料，并把這些資料制作一定的課件，隨時可以穿插于一定的課程內(nèi)容教學中。現(xiàn)在生物科技錄像比較普遍，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的錄像，當學生能夠看到這樣的資料，那么初中學生則會對生物的發(fā)展去產(chǎn)生濃厚的欣賞興趣和對生物科學的積極探究興趣，同學們則完全可以從中知曉生物的作用是無比的，生物一旦被科學所運用那么其對人類社會的發(fā)展起促進威力也應(yīng)當是十分無窮的。如人體奧秘的錄像，當學生能夠看到這樣的資料，學生則完全可以產(chǎn)生這樣的興致，那就是從自身的現(xiàn)在做起，努力從多角度和多層面保護好自己。

三、點燃學生思維火花再次需求學生真有發(fā)展之策

生物課堂教學自從基礎(chǔ)教育課程改革和實施新課程標準以來，課堂乃至于學生的學習教師將不再去剝奪學生的諸多權(quán)利，而是讓學生和自己一同交流和互動。教育教學的實踐告訴我們：師生之間的互動過程實際上也是我們教師和學生共同發(fā)展的過程，尤其能夠促進我們的初中學生去形成學習生物課程的發(fā)展自己正能量的策略。所以，我們平時的生物課堂教學對于我們教師而言必須努力思考真有學生發(fā)展的策略，真讓學生發(fā)展的策略。學生要發(fā)展，是不能停留在簡單的受事性的學習上，要去進行廣泛意義的探究。對初中學生學習生物的發(fā)展和探究，必須要有具體而又生動的探究情境，生物教學的內(nèi)容從一般意義上講是極為可能與生動的課堂教學的氛圍聯(lián)系起來的。譬如我們初中學生一般說來都處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，可學生們卻根本不能對青春期的衛(wèi)生有著比較正確而又深刻的理解，一些生活顯得比較隨大流，生活細節(jié)考慮得不是很多。再加之學生在具體的飲食生活中還又是那樣的隨便。那么我們則完全可以借助一些生活情境讓孩子去探究食物與生活的聯(lián)系，既讓學生去知曉食物對人體的營養(yǎng)作用，也還必須讓學生知道食物對健康人體的破壞作用。只有通過這樣的探究才可以形成學生正確的飲食觀，促進自己的健康成長。讓學生有發(fā)展之策我們平時還必須在生物課堂教學中讓多去自己觀察生物，通過自己的觀察進行耐心的思考，并養(yǎng)成多多自己進行提問的習慣，在自己形成充分假設(shè)的基礎(chǔ)上，進行探究活動方案的設(shè)計。讓學生有發(fā)展，我們學生學習的陣地不能局限在課堂上，十分需要我們?nèi)グ颜n堂的內(nèi)外結(jié)合起來，課堂外的生物將會更豐富而又實在地映入到我們學生的眼簾引起學生對生物變化規(guī)律的不盡探求。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中）