周雋君

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好心理品質(zhì)的主渠道。我們的課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)兩年的課改實(shí)踐后，理論上應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大提高，教學(xué)成績(jī)?nèi)嫔仙?。但事?shí)上也存在反而比傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)有所下滑的現(xiàn)象。本文是根據(jù)筆者在科學(xué)課堂的實(shí)踐中對(duì)如何提高課堂改革的時(shí)效性的一些思考。

一、利用生動(dòng)精彩的開(kāi)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改要求以生為本，將課堂還給學(xué)生，很多教師就忽略了對(duì)新課的引入，一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生展示，省略了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，錯(cuò)失最好激發(fā)學(xué)生興趣的途徑。所以在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師任然應(yīng)該在對(duì)教材的處理上大膽突破課本的限制。例如，在教學(xué)《電熱器》一課時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體播放上海某大學(xué)女生宿舍因?yàn)椴划?dāng)使用熱得快引發(fā)火災(zāi)致使4名女大學(xué)生跳樓身亡的新聞，接著要求他們當(dāng)一回消防員做一個(gè)火災(zāi)分析，并通過(guò)提問(wèn)：“為什么一個(gè)小小的熱得快有這么大的威力？”提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)熱得快是一種電熱器，在使用過(guò)程中可以將電能轉(zhuǎn)化為熱能。進(jìn)而提出“還有哪些電熱器？”這時(shí)就馬上會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“還有電吹風(fēng)，電熨斗，電熱毯，電磁爐，電飯煲等，但是這些用電器為什么會(huì)發(fā)熱呢？”帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，最終得出焦耳定律的內(nèi)容。學(xué)生就在這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題風(fēng)暴中獲得新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，保持學(xué)生激情延續(xù)

我們都是說(shuō)興趣是最好的老師，那么如何讓學(xué)生保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣呢？在科學(xué)教學(xué)中要注意設(shè)疑游思?？刹捎谩澳銌?wèn)我答”問(wèn)題教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，“你問(wèn)我答”模式就是以“提出問(wèn)題→精品問(wèn)題評(píng)選→極品問(wèn)題評(píng)選”為主線，以問(wèn)題為主體開(kāi)張教學(xué)的一種課改模式。比如學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》時(shí)，在現(xiàn)有小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，先組內(nèi)展示各自的問(wèn)題，組內(nèi)互助解決知識(shí)難點(diǎn)并評(píng)出本組的“精品問(wèn)題”參加本節(jié)課“極品問(wèn)題”評(píng)比。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論評(píng)比后，提出了以下一系列極品問(wèn)題：①如果地球不自轉(zhuǎn)，還會(huì)有晝和夜嗎？還會(huì)有晝夜更替嗎？這時(shí)地球上會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？②如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會(huì)有什么不同？③教材上為什么強(qiáng)調(diào)地球是個(gè)不透明的球體？它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎？④在游樂(lè)場(chǎng)的大轉(zhuǎn)盤上我們能感覺(jué)到轉(zhuǎn)盤的運(yùn)動(dòng)，可我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁锤杏X(jué)不到地球在自轉(zhuǎn)呢？”⑤我們有什么方法可以知道地球在運(yùn)動(dòng)呢？這些問(wèn)題都是本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以教師可以將這些問(wèn)題當(dāng)做作業(yè)布置學(xué)生課后鞏固。對(duì)于這些由自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生有能力也更愿意去完成，可以很好的保持學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。

正是因?yàn)檎n堂上“少了一些不準(zhǔn)，多一些可以”，讓學(xué)生在課堂上也能夠“自由地呼吸”，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都有收獲。從而為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的“陽(yáng)光、水分和適宜的土壤”， 使其能生根發(fā)芽，并最終開(kāi)花結(jié)果。

三、生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的熱情升華

科學(xué)的本質(zhì)指出科學(xué)是一門研究各種自然現(xiàn)象，解決各種生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，若能將課本的資料與日常生活聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)了有關(guān)地震知識(shí)后，有學(xué)生提出，既然地震是地球內(nèi)部巨大能量的釋放，為什么我們不能利用它？能不能用某種辦法把這種能量引走，而不讓它對(duì)地表產(chǎn)生巨大的破壞呢？日本地震后，學(xué)生天天關(guān)注新聞報(bào)道，有學(xué)生提出，地震后，城市和鄉(xiāng)村的生態(tài)恢復(fù)有什么區(qū)別？科學(xué)技術(shù)對(duì)它們有什么不同的辦法？學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)的條件后，有學(xué)生提出不同酸堿度的水（包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水） 等對(duì)種子的萌發(fā)有沒(méi)有影響？這樣不但可使學(xué)生掌握更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)技術(shù)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能夠?qū)W以致用。

四、多樣的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂關(guān)系是：教學(xué)內(nèi)容→教師→學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間隔著老師，老師的教學(xué)過(guò)程中起到傳授的作用。所以教師對(duì)“知識(shí)”掌握的準(zhǔn)確和深刻，以及“講”知識(shí)的清晰度、鮮明性、生動(dòng)性直接影響到學(xué)生學(xué)得好壞。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)改革中要求課堂關(guān)系是：學(xué)生——教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生直接感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、反應(yīng)條件。設(shè)計(jì)各種以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如在上《常見(jiàn)的植物》一課時(shí)，可以走出教室變班級(jí)集中授課為室外靈活授課，讓學(xué)生更直觀的了解各類植物的特點(diǎn)。再加上這節(jié)課的授課時(shí)間正直春季，學(xué)生可以接觸到大量的真實(shí)素材，對(duì)植物莖、葉、芽、花等各個(gè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能起到事半功倍的作用。

總之，生動(dòng)精彩的開(kāi)課，精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)模式都是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣一定可以提高課堂的實(shí)效。在新課改中走出一條獨(dú)具農(nóng)村特色的課改之路。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣尚湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）