陳興峰

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程理念在教育實(shí)踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實(shí)踐沖突交替的前端。

【關(guān)鍵詞】教育價(jià)值觀；教材整合；導(dǎo)學(xué)案；課堂

新課程改革的教育變革正在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推開，在這場變革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程理念在教育實(shí)踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實(shí)踐沖突交替的前端。下面是我對課程與幾對關(guān)系的研究：

1.課程與教育價(jià)值觀的關(guān)系：

新課程改革首先是理念的變革，課程改革觸動(dòng)了教育的根本，開創(chuàng)了我國教育發(fā)展的新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為我們考察和反思現(xiàn)代教育提供了全新的視角，這些都促成了我們對教育本身進(jìn)行了全新的思考。這些新的教育思想的根本和本質(zhì)是什么，只有抓住這個(gè)根本，厘清紛繁復(fù)雜的思想，才能將這些理念與現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)結(jié)合起來。

（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，確立學(xué)生的主體意識(shí)。

在新課程背景下，教育就是要突顯學(xué)生的主體精神，激發(fā)生命活力；就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生都具有多種發(fā)展的可能性，作為教育者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

（2）樹立正確的教師角色意識(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對學(xué)生而言，交往意味著主體性的突顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是在一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，就必須要樹立課堂教學(xué)的對話意識(shí)。

（3）樹立師生共同發(fā)展的生命理念。

教學(xué)活動(dòng)作為一種特殊的交往活動(dòng)，其本質(zhì)是教師與學(xué)生這對交互性主體的生存方式的交匯，而要達(dá)成師生的共同發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

（4）樹立課程資源意識(shí)。

確立課程資源的整合意識(shí)，是新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要前提。課程理念包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。作為課程的開發(fā)者，教師應(yīng)通過開發(fā)教材以外的課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供可能的平臺(tái)。

2.課程與教材的關(guān)系：

（1）課程的指導(dǎo)大綱叫課程標(biāo)準(zhǔn)，課程就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)選取編寫的。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

（2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。

（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點(diǎn)的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色韻豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際、各具特色、豐富多樣的教材。

3.課程與教材整合的關(guān)系：

在課改理念指導(dǎo)下，大家對“課程”、“教材”等基本概念有了新的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)識(shí)到：教材是最基本、最重要的課程資源，但不是課程的唯一依據(jù)，不可能承載課程的全部內(nèi)容；所以要求教師教學(xué)中要有對課程資源進(jìn)行選擇、組織、加工、拓展、開發(fā)、利用的意識(shí)，是“用教材教”，而不是“教教材”。

教材整合原則：

（1）教材整合要以課堂為主陣地，以實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”為目標(biāo)。

（2）教材整合要在課標(biāo)指導(dǎo)下，處理好“教師—教材—學(xué)生”三者關(guān)系。檢驗(yàn)教師是否能夠通過研讀課標(biāo)，在把握學(xué)科的基礎(chǔ)上來看待教材。

（3）教材整合以課改理念為指引，突出新教材優(yōu)勢。

4.課程與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系：

課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)學(xué)案的編寫指南，導(dǎo)學(xué)案是課標(biāo)的具體化，導(dǎo)學(xué)案的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。每一位教師都應(yīng)該圍繞育人目標(biāo)而設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，都應(yīng)該站在課程的高度將篩選出來的核心和重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成題目，每個(gè)題目與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的情感、意志、智慧去積極地思考、對話、建構(gòu)、生成。

5.課程與課堂的關(guān)系：

《課程的邏輯》中指出：“‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”，“沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實(shí)施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！币部梢赃@樣理解，課堂是課程的活生生的表現(xiàn)形式，教師的課堂設(shè)計(jì)水平體現(xiàn)了自身的課程理解水平。課堂是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的、有明確目標(biāo)的偉大智力活動(dòng)，第一特征就是人性張揚(yáng)，讓學(xué)生的主體地位得到充分尊重。課堂的第一目標(biāo)就是育人，讓學(xué)生去活動(dòng)體驗(yàn)、去碰撞，在這個(gè)過程中去生成智慧、感悟成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《課程的邏輯》.鐘啟泉.華東師范大學(xué)

（作者單位：山東省濰坊市奎文實(shí)驗(yàn)初中）