體育課中的合作精神

王麗篇

二十一世紀學校體育教學的目標是：通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

小學體育學科的合作學習是指：在小學體育課堂教學中，利用各種合作學習形式培養(yǎng)合作學習能力，合作學習能力的培養(yǎng)是以合作學習為載體，分合作學習小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的要求分成若干個小組，教學過程的大部分環(huán)節(jié)都可以以小組活動為核心。要求學生互助合作，嘗試探索知識與技能，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系，改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)的教學與教師之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒印⑸?、師師互動、全員互動的多向交流。教學實踐中覺得應從這以個幾方面來演繹：

一、民主和合作

在進行合作學習中，教師不以權(quán)威者、知識擁有者自居，而是以引導者、促進者、贊嘆者的身份出現(xiàn)。而學生也不再單純是知識的接受者，而是一個思考者。教師應成為班集體中的一員，在師生之間、學生之間打開廣泛合作的渠道，教師應在課堂教學中努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生關系，從上課時起就使師生雙方處于一種平等的地位，師生雙方敞開自己的心扉，互相接納，彼此交流和溝通，建立一種相互信賴的友情。實際上合作學習是一種充滿友好氣氛的“游戲”，它創(chuàng)造一種輕松的狀態(tài)，這種狀態(tài)是民主的、積極的、健康的，師生可以達到心理相容。這是實施合作學習的首要條件。合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以小組為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在合作學習中，教師好比“導演”，學生好比“演員”?！皩А睘榍疤?，“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，這樣有利于學生掌握如何學習、如何自我管理，如何合作學習與交往。對于培養(yǎng)他們的責任心、意志力，開拓、創(chuàng)新精神，組織能力等都有意想不到的效果，所以合作學習有較強的實用性。

二、教學策略

1.學習小組的組成采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、興趣指向、性格特點、言語能力、組織能力以及守紀狀況、家庭經(jīng)濟、社會背景等各個方面綜合考慮，合理分組，使每一個小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，組間同質(zhì)，在全班中形成大體均衡，為小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。為促使合作探究學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間競爭奪標”的學習氛圍，要求每一組設計組名和組標。

2.組內(nèi)角色分配、分享領導，增強合作意識

在小組合作學習中強調(diào)小組成員承擔不同角色，彼此分享領導責任，根據(jù)不同的學習任務，實行組內(nèi)角色互換，這樣既保證了小組合作學習的分工明確，使得操作過程秩序井然，又能使個人的能力和努力得以充分利用和施展，增強了學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力。以6人小組為例，他們的角色分別是：“主持人”、“記錄員”、“報告員”、“檢查員”、“觀察員”、“教練員”?！爸鞒秩恕币撠熣莆招〗M合作的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程；“記錄員”負責記下小組學習結(jié)果；“報告員”負責向全班同學匯報小組合作學習結(jié)果；“檢查員”負責檢查小組成員學習情況，確任每位成員完成任務；“觀察員”負責觀察同組同學合作技巧的表現(xiàn)；“教練員”負責修正小組同學的錯誤，講解正確要領。

3.明確合作目的，通過組內(nèi)互動，形成問題意識

以小組為載體，形成小組內(nèi)一種積極的相互關系，使每個成員都認識到自己與小組其他成員同舟共濟、榮辱與共的關系，以合作探究的形式，讓學生自覺、主動的卷入到建構(gòu)知識的過程中，通過組內(nèi)互動鼓勵學生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導致問題失敗的可能原因，使小組合作探究變得有效，讓學生在小組里學到更多知識。

4.尊重學生個體差異，指導學生合作訓練

少量學生在個體先天的潛能、性格因素，心里傾向等方面存在差異，他們在小組合作時，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直處于被動的默默無聞的觀察者和傾聽者。教師要尊重他們的個體差異，采用學生較為熟悉的二人小組討論的方式，進行方法指導、合作訓練、情感激勵。讓學生的內(nèi)心心理活動、社交技能在簡單的二人小組合作中建立和發(fā)展起來，形成心理安全感，滿足學生在合作過程中的歸屬需要，從而提高學生的合作技能和社交技能，為小組合作探究打下基礎。

5.注重合作過程評價，建立學習過程檔案袋

在小組合作探究過程，為保證小組活動的有效性，對合作小組探究的實效性定期開展階段性評價，教師恰當?shù)卦O計評價方法，建立相應的制度，實行組間共評、組內(nèi)互評、個人自評、教師點評的方式，進一步促進學生自主地學習，進一步提高學生的合作學習能力。教師在進行日常小組合作探究的教學過程中，建立每個學生的學習情況檔案，主要記錄學生在從事小組合作探究時的活動表現(xiàn)，如回答問題能力、交流與合作能力、主動動手實驗能力、敢于提出不同見解的勇氣等等。

總之，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體，合作精神顯得尤為重要?，F(xiàn)代的學生需要一種新穎的學習方式：既能培養(yǎng)社會適應能力，又能提高知識、吸取知識和運用知識的水平，這一目標的達成可以依靠“合作學習”的理念來完成。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學）