王德英

摘 要：在思想品德教學(xué)實(shí)踐中存在較普遍的現(xiàn)象是：學(xué)生消極地對(duì)待作業(yè)，要么表面應(yīng)付，不去認(rèn)真對(duì)待；要么偷懶少做或抄襲，作業(yè)成為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。為改變這種現(xiàn)狀，我們教研組進(jìn)行集體討論，結(jié)合個(gè)人反思，并以“導(dǎo)學(xué)課堂模式”為載體，把作業(yè)滲透到導(dǎo)學(xué)案中，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)完成，真正做到減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。其中“生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”做得較好。

關(guān)鍵詞：生活作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

一、生活化作業(yè)內(nèi)容的選定與實(shí)施

首先，了解學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案；其次，作業(yè)布置的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)，利用所學(xué)知識(shí)去感悟生活、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高自己的思想覺(jué)悟及認(rèn)識(shí)生活的能力。第三，作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的所見(jiàn)所聞，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)理解，以提高學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力。第四，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，用生活化的理念來(lái)設(shè)計(jì)思品作業(yè)。生活化作業(yè)是對(duì)思品課課堂教學(xué)的補(bǔ)充、檢驗(yàn)和延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到明理、樹(shù)志、導(dǎo)行。

二、生活化作業(yè)的實(shí)踐

首先，社會(huì)調(diào)查式作業(yè)，走進(jìn)生活。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶出校園的象牙塔，能為學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境，能規(guī)范中學(xué)生道德行為，培養(yǎng)其道德情感，逐步健全人格；有助于克服學(xué)校德育流于空洞說(shuō)教、脫離客觀實(shí)際的弊端。根據(jù)得到的第一手資料，結(jié)合自己所學(xué)的思想品德知識(shí)，分析得出結(jié)論，并以調(diào)查報(bào)告或小論文的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)要比書(shū)本知識(shí)來(lái)得更實(shí)際更重要，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，在享受生活帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，從而在潛移默化中提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，圖片展式作業(yè)，搜集生活。學(xué)了九年級(jí)思想品德后，我布置給學(xué)生這樣的作業(yè)：我們需要辦一次圖片展，請(qǐng)同學(xué)們搜集以下圖片：（1）改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；（2）我國(guó)在發(fā)展中面臨的人口、資源、環(huán)境等方面的問(wèn)題。具體操作是：把全班同學(xué)分組，每組選擇上述問(wèn)題的某一個(gè)方面，分別搜集圖片資料。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報(bào)、從網(wǎng)上下載的圖片，也可以是自己的繪畫(huà)作品等。圖片搜集好以后，先進(jìn)行分類整理，并給每幅圖片配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，還可加上自己獨(dú)特的旁白，展示自己對(duì)基本國(guó)情、基本國(guó)策的理解與思考。最后進(jìn)行作業(yè)展評(píng)時(shí)，看到自己的勞動(dòng)成果展示出來(lái)后，同學(xué)們都很興奮，很有成就感。通過(guò)這次作業(yè)，不僅豐富了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、生活化作業(yè)的評(píng)價(jià)

首先，注重評(píng)價(jià)主體多元化。加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。如學(xué)生完成之后，把它們（包括圖片展、手抄報(bào)、調(diào)查和研究小論文、名片等）公開(kāi)展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)賞析，共同分享思品教育的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。

其次，注重實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。思品教師不在于看學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)的是什么，更重要的是看他為什么這樣寫(xiě)，寫(xiě)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，也就是看到學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，并要加以認(rèn)可，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

再次，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)學(xué)生素質(zhì)具有差異性和獨(dú)特性，生活化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的發(fā)展性，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在作業(yè)中得到的收獲和體驗(yàn)。在學(xué)生每一次作業(yè)完成時(shí)，表彰一批在生活化思品作業(yè)表現(xiàn)出良好發(fā)展性的學(xué)生。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，使學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生變得更自信，對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生倍加關(guān)懷，讓他們重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆！

四、生活化作業(yè)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)與反思

實(shí)施生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了對(duì)作業(yè)的陳見(jiàn)，增強(qiáng)了完成作業(yè)的信心。他們不但積極主動(dòng)地完成作業(yè)，而且完成作業(yè)的效率也有了很大的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生的這些改變也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和理論水平，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)。同時(shí)在生活化作業(yè)的實(shí)踐中也存在著不足，比方說(shuō)，如何將學(xué)生的富有個(gè)性化的作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，全面考量學(xué)生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)狀況，是今后亟待解決的問(wèn)題。如何高效處理學(xué)生自主選擇的作業(yè)，學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，給評(píng)講和展示帶來(lái)一定困難，主要是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，與我們思品課課時(shí)發(fā)生沖突，使教師無(wú)法協(xié)調(diào)二者的矛盾，所以在實(shí)施的時(shí)候會(huì)心有余而力不足。

校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)，還有很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要?jiān)定信心，一步一個(gè)腳印，把校本作業(yè)做成既能鞏固雙基，又能提高能力，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，一舉多得，真正提高思品課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

洪艷梅.高中政治綜合探究作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].思想政治課教學(xué)，2011（11）.

（作者單位 福建省廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint