高惠娟

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生尤其是初中生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，作為教育工作者特別是班主任，如果能關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教育將很有裨益。從教育實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)育、交往、家庭等幾個(gè)方面，分析初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的普遍原因，并從家庭角度提出疏通中學(xué)生心理問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問(wèn)題；原因；疏通

一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容：智力正常；情緒健康；意志健全；人際關(guān)系和諧；人格完整統(tǒng)一；適應(yīng)能力良好；心理行為符合年齡特征等。當(dāng)然，人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，我們?cè)谂袛鄬W(xué)生的心理是否健康的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，要全面具體綜合地加以考量。影響人的心理健康的因素是復(fù)雜的，有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生自身的原因，班主任只有進(jìn)行全面深入的了解，才能使心理健康教育和心理輔導(dǎo)有的放矢，取得良好效果。

二、初中生心理問(wèn)題的主要形成原因

初中階段是由童年到青年的發(fā)展階段，是容易產(chǎn)生心理沖突和行為過(guò)失的年齡階段。這個(gè)階段，學(xué)生處于情緒浮動(dòng)較大的青春發(fā)育期，學(xué)習(xí)的緊張困惑，生理的驟然變化等，都是誘發(fā)初中生心理疾患的因素。

1.學(xué)習(xí)的緊張和困惑帶來(lái)的心理問(wèn)題

一方面，學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既廣泛又開(kāi)始有專(zhuān)業(yè)化傾向。他們都有自己所偏愛(ài)的學(xué)科，但從升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，又必須學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便和他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低了他們對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不是很好，成績(jī)又對(duì)心理產(chǎn)生壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另一方面，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的迷惘困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更多發(fā)揮自己的主動(dòng)性、自覺(jué)性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)取心，但限于自己的能力水平，或是學(xué)習(xí)方法，或是缺乏輔導(dǎo)等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)生只有失敗的體驗(yàn)，沒(méi)有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時(shí)常感到困惑、苦惱，有壓抑感，產(chǎn)生了自卑心理。

此外，相比于小學(xué)階段，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)都希望他們能升入好的高中，對(duì)其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過(guò)高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過(guò)大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)。

2.成長(zhǎng)發(fā)育階段本身帶來(lái)的心理問(wèn)題

初中階段是一個(gè)人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時(shí)間里身心各個(gè)方面迅速成長(zhǎng)起來(lái)。成長(zhǎng)本身不僅給他們帶來(lái)了喜悅，同時(shí)也可能帶來(lái)諸多的煩惱。由于身體各個(gè)方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，性知識(shí)的好奇，對(duì)異性的向往，以及青春期的騷動(dòng)都可能成為困擾初中生心理健康成長(zhǎng)的突出問(wèn)題。

三、初中生心理問(wèn)題的疏通辦法

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)于初中生，人們僅僅只是意識(shí)到他們的特殊性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施幫助他們度過(guò)人生的波動(dòng)期。家庭應(yīng)加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，投入更多的關(guān)注。

要幫助家長(zhǎng)掌握正確的方法。當(dāng)今不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到孩子在青春期的身心特點(diǎn)，但在方法上還不能很好地掌握，尤其是目前都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們平時(shí)只注意關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，在家里習(xí)慣寵愛(ài)他們，而一旦孩子的自我意識(shí)開(kāi)始蘇醒，并向習(xí)慣的家長(zhǎng)權(quán)威挑戰(zhàn)時(shí)，家長(zhǎng)們的反應(yīng)只能是不知所措。如何教育引導(dǎo)這一時(shí)期的孩子？我們建議家長(zhǎng)從以下四個(gè)方面來(lái)處理與孩子之間的緊張關(guān)系：

1.尊重孩子，采取鼓勵(lì)為主的教育方式

把孩子當(dāng)作成人來(lái)對(duì)待，將言論權(quán)還給孩子，把部分選擇權(quán)、決策權(quán)交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)及時(shí)肯定，在孩子面對(duì)困難和挫折時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)。

2.要轉(zhuǎn)變固定的思維模式

嘗試從當(dāng)今時(shí)代的角度來(lái)理解孩子。對(duì)某些現(xiàn)象和觀念家長(zhǎng)可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅(jiān)決反對(duì)。

3.要防止出現(xiàn)兩個(gè)極端

一是過(guò)度縱容，一是一味壓制。兩者都不會(huì)有好的教育結(jié)果。教育自己的孩子方面，家長(zhǎng)必須堅(jiān)守基本的道德原則，以此來(lái)教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。

4.要增強(qiáng)家長(zhǎng)的自律意識(shí)

要求孩子的首先自己一定要以身作則，力求興趣高雅，文明禮貌，家庭和睦。為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

總之，作為班主任，我們除了要用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，還需要用心去關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，去了解他們豐富而敏感的心靈。當(dāng)然，更需要我們多學(xué)習(xí)一些科學(xué)的心理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們的工作，更好地關(guān)注他們的心理，讓我們的工作更加有的放矢，更有成效。

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[4]傅建明.班主任工作手冊(cè).廣東教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市查橋中學(xué)）

編輯 董慧紅endprint