郭際

移動(dòng)學(xué)習(xí)的力量

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了革命性的變化。在傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)中，教師利用PPT或視頻傳遞相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受信息、知識(shí)點(diǎn)并完成作業(yè)，最后通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為主體負(fù)責(zé)提供內(nèi)容、反饋并評(píng)估學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生所造成的壓力較大，也沒有除了考試外的有效評(píng)估手段，教師很難得知學(xué)生到底有沒有理解獲取的信息。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師置于長(zhǎng)時(shí)間的工作環(huán)境中——他們負(fù)責(zé)收集、提供、反饋和評(píng)估，尤其是在班級(jí)人數(shù)超過40人的情況下，教師的工作負(fù)荷讓他們無法進(jìn)行自身職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致未來的諸多教學(xué)問題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)在某種意義上改變了這一狀況。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)通過科技的輔助，提供了一整套管理和評(píng)估方法，將教師從大量的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。例如，在一次考試后，教師批改試卷時(shí)需要收集錯(cuò)題信息并分析信息，這個(gè)過程煩瑣且冗長(zhǎng)，有了科技的輔助，教師只需要點(diǎn)幾個(gè)按鈕即可了解學(xué)生的基本情況?？荚嚨腻e(cuò)題信息會(huì)通過直觀的統(tǒng)計(jì)圖的方式展現(xiàn)給教師，也便于橫向和縱向?qū)Ρ取?/p>

其次，教師傳遞的信息并不一定能被學(xué)生完全理解，移動(dòng)學(xué)習(xí)允許學(xué)生使用完全理解的信息幫助學(xué)習(xí)。Stephen Krashen提出了輸入假設(shè)（comprehensible input），認(rèn)為學(xué)生只有在接受可理解的信息時(shí)，才能最終獲得知識(shí)。但Susan Gass和Michael Long等研究者認(rèn)為可理解信息只是單方面的。由于每位學(xué)生的智商、理解能力、背景知識(shí)等個(gè)人狀況都不相同，教師提供的可理解信息并不確定能夠被所有的學(xué)生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息輸入（comprehended input），即輸入信息只有被接收者真正理解時(shí)才有價(jià)值。這就像生物信息學(xué)家向地質(zhì)學(xué)家講述蛋白質(zhì)的折疊、誤折和聚合一樣，即便生物信息學(xué)家使用了淺顯易懂的語言（他們認(rèn)為自己傳達(dá)出了可理解的信息），由于缺乏相關(guān)背景知識(shí)，地質(zhì)學(xué)家依舊無法真正理解蛋白質(zhì)的折疊問題（信息并沒有被理解）。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的理解能力和相關(guān)的背景知識(shí)自己決定是否對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深挖或補(bǔ)充，或是尋找更容易理解的信息幫助自己理解——通過視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。

再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地參與和控制學(xué)習(xí)過程，也讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的掌控和調(diào)整，而移動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰是建立個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的方式之一。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)里，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論理解能力好壞，都必須接受完全一樣的信息。另外，有些學(xué)生習(xí)慣于寫，有些學(xué)生習(xí)慣于讀，還有些學(xué)生習(xí)慣于聽，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格無法最大化課堂教學(xué)效果。但在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己集中注意力的能力對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，教師的教學(xué)也可以更有針對(duì)性。教師可以通過移動(dòng)設(shè)備觀察合作、參與環(huán)節(jié)，并通過設(shè)備收集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)此做出有針對(duì)性的幫助即可滿足學(xué)生需求。當(dāng)每位學(xué)生都使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，完成整體任務(wù)的比例可以觀察，這相較于傳統(tǒng)課堂是一個(gè)極大的進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂的小組討論和小組合作中，如果有學(xué)生不參與討論或合作，在最終的結(jié)果中很難體現(xiàn)，但有了科技的幫助，教師有能力了解每一位學(xué)生對(duì)某一任務(wù)的貢獻(xiàn)和完成度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出即時(shí)反饋。當(dāng)然，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也不再是全國(guó)或全省一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。由于教師有能力收集到充足的數(shù)據(jù)，他們可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)完全符合他們成長(zhǎng)規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生最終達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了溝通和交流的環(huán)境，幫助學(xué)生真正地理解知識(shí)，完成創(chuàng)造過程。學(xué)生通常在討論中才能夠理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，而這卻是傳統(tǒng)課堂不具備的。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用設(shè)備的種種特性，創(chuàng)造屬于他們自己的內(nèi)容，分享內(nèi)容給伙伴，分享達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同途徑。

教師也不需要在45分鐘內(nèi)不斷講述各種知識(shí)點(diǎn)。相反，教師只需要在課程開始時(shí)將含有知識(shí)點(diǎn)的資源交由學(xué)生自己定位、搜尋、過濾和評(píng)估相關(guān)信息，再由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息的討論、總結(jié)、反思和創(chuàng)造等過程。在課堂外，教師則可以根據(jù)學(xué)生情況提供各種資源鏈接，即可引導(dǎo)出類似課堂中的學(xué)習(xí)過程。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)的方式方法有著極大的影響，更完全變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師不再只是信息傳遞者，還需要兼?zhèn)錁O強(qiáng)的信息創(chuàng)造、收集、分析、評(píng)估和引導(dǎo)能力。學(xué)生也不再只是信息接收者，還需要兼?zhèn)錁O強(qiáng)的思維、辯證、判斷、定位、過濾、互動(dòng)、溝通等能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)教育所代表的行為和認(rèn)知過程，更是一種創(chuàng)造、批判、交流和互動(dòng)的過程。圖1～3分別為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。總的來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括了書本、考試和教師等因素，并創(chuàng)造了包含信息資源、形成性和總結(jié)性評(píng)估以及輔導(dǎo)員的全新學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)將書本變成了多媒體的信息資源，考試變成了形成性的評(píng)估，以了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，并結(jié)合總結(jié)性評(píng)估重新對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展瓶頸

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí) ≠ 移動(dòng)化學(xué)習(xí)

TechEDGE中國(guó)子項(xiàng)目在2013年10月針對(duì)國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師做了一次調(diào)查，研究他們使用教育科技進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和方法。在調(diào)查中，我們涉及移動(dòng)教學(xué)相關(guān)的部分。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的教師都在日常生活中使用手機(jī)、平板電腦或電子閱讀設(shè)備，大約23%的教師在課堂中使用了移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教育，使用的主要設(shè)備為平板電腦。100%使用平板電腦的教師把平板電腦當(dāng)作一種信息展示設(shè)備使用，即多媒體播放設(shè)備。他們要求學(xué)生使用平板電腦觀看與課程相關(guān)的PPT或視頻，把移動(dòng)設(shè)備當(dāng)作一種教學(xué)設(shè)備而不是學(xué)習(xí)設(shè)備。對(duì)照Laurillard的對(duì)話框架，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)過程沒有對(duì)應(yīng)四個(gè)過程中的任何一個(gè)，而變成了和黑板一樣的信息傳遞平臺(tái)。同時(shí)，過度依賴第三方的課件內(nèi)容強(qiáng)制學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了互聯(lián)網(wǎng)和軟件應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的作用。在移動(dòng)科技環(huán)境的公式中，一旦移動(dòng)軟件應(yīng)用s（MA）和互聯(lián)網(wǎng)i的作用消失，移動(dòng)科技環(huán)境A就變成了僅包括設(shè)備d和移動(dòng)能力m，限制了學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)槿鄙俚囊苿?dòng)應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)功能所帶給學(xué)生的互動(dòng)、討論和反饋環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)變成了單純的移動(dòng)化學(xué)習(xí)，在特性上很難和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式區(qū)分。

2. 教師職業(yè)發(fā)展

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，移動(dòng)學(xué)習(xí)中也不例外。移動(dòng)科技在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用減少了對(duì)教師教學(xué)行為的依賴，卻對(duì)教師的整體設(shè)計(jì)和掌控能力提出了更高的要求。首先，教師需要學(xué)習(xí)如何將21世紀(jì)能力和課程進(jìn)行整合。這是一項(xiàng)龐大的工程，不僅需要教師了解整合、傳遞和評(píng)估的過程，更需要教師提高課堂的自由度，允許學(xué)生發(fā)散思維、使用移動(dòng)設(shè)備整合信息。其次，國(guó)內(nèi)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度很高，投入了大量的人力、物力、財(cái)力幫助教師適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)，但國(guó)內(nèi)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)卻很容易成為“一錘子買賣”，即對(duì)某一部分的知識(shí)只進(jìn)行若干次的培訓(xùn)，完成培訓(xùn)后缺乏跟進(jìn)。這就像在學(xué)校四周建立四面墻，將學(xué)校孤立在新的信息時(shí)代。TechEDGE項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人Guy Trainin指出，教師常常被強(qiáng)制進(jìn)行各種培訓(xùn)，而他們通常對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容并沒有多大的興趣，這也是導(dǎo)致跟進(jìn)的培訓(xùn)無法進(jìn)行或根本沒有跟進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)的原因之一。如何利用移動(dòng)設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，科技和設(shè)備的特性在發(fā)展，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的方法也不同。軟件開發(fā)者也在不斷地開發(fā)功能更全、操作更為簡(jiǎn)單的軟件滿足師生的需求。如果教師不能及時(shí)跟進(jìn)，自己原有的方法和內(nèi)容很快就會(huì)落后——而學(xué)生一直都走在科技的最前沿，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間出現(xiàn)新的間隔。最后，培訓(xùn)對(duì)教師需求的定位不明。信息技術(shù)培訓(xùn)和課程整合培訓(xùn)完全是兩方面的培訓(xùn)，教師有能力使用各種科技并不代表著他們有能力將各種科技整合進(jìn)課程。這一點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)上尤為明顯。

3. 21世紀(jì)能力的缺失

ATC21S在2009年發(fā)布了21世紀(jì)學(xué)生所需要具備的十種能力，包括：（1） 創(chuàng)造和創(chuàng)新；（2）辯證思維、問題解決和決策；（3）學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)；（4）溝通；（5）合作；（6）信息讀寫能力；（7）將技術(shù)作為工具進(jìn)行研究的能力；（8）公民意識(shí)；（9）未來生活和職業(yè)；（10）個(gè)人和社會(huì)責(zé)任。這些能力和移動(dòng)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，甚至在某種程度上決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)我們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，免不了利用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件應(yīng)用搜尋需要的信息資料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，信息讀寫能力的作用就會(huì)體現(xiàn)出來。信息讀寫能力（Information Literacy）不僅僅包括了閱讀或輸入相關(guān)的信息，更包括了搜尋、定位、評(píng)估、過濾、創(chuàng)造、分享以及高效使用信息的能力。信息讀寫能力在過去的20年內(nèi)變化極大。試想在20年前，我們?cè)趫D書館中搜索信息，利用相關(guān)詞條在大范圍的索引中尋找信息，一旦在索引中搜尋到相關(guān)的信息，就可以直接定位，如果重復(fù)這一過程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，信息的搜尋變得極為困難——雖然信息的獲取變得更為簡(jiǎn)單，但如何找到有效信息成為學(xué)習(xí)中的一大難題。當(dāng)我們?cè)谒阉饕嬷休斎胍粋€(gè)或若干個(gè)關(guān)鍵詞，如不是專有名詞，可能會(huì)得出數(shù)百萬條結(jié)果。顯然，逐條篩選這些結(jié)果是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)，我們就需要利用信息讀寫能力幫助我們完成信息搜尋工作。在一般情況下，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中輸入信息的人員層次參差不齊，思維方式更是完全不同，對(duì)于相同信息的詮釋也就完全不同，甚至有些信息是完全錯(cuò)誤的。在搜尋信息中如何過濾無效信息、評(píng)估并定位有效信息，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的辯證思維能力、問題解決能力和決策能力都是一種考驗(yàn)（這些能力都是21世紀(jì)能力中的一部分），并且這些能力在學(xué)校中是很少被提及的。即便學(xué)生找尋到相關(guān)信息，如何將信息轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出自己和伙伴們能理解的內(nèi)容，也有很多的困難（假設(shè)我們不允許單純的信息復(fù)制）。

與此同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為個(gè)人學(xué)習(xí)，很少在課堂外進(jìn)行合作或溝通，在學(xué)生遇到信息讀寫困難時(shí)缺乏討論、反饋和互動(dòng)的環(huán)境和行為（有些學(xué)生可能會(huì)用即時(shí)通訊工具相互詢問，但相關(guān)的討論耗時(shí)勞神且無正確結(jié)果的保證），使得提高信息讀寫能力更加困難。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限性也讓他們失去了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)不僅僅是觀看視頻，更是將過去和現(xiàn)在的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分析和重復(fù)的過程。這也是21世紀(jì)能力中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。

4. 移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

目前國(guó)內(nèi)的中學(xué)生很多都有了自己的手機(jī)或平板電腦，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的管理力度也有所降低，但依然視移動(dòng)設(shè)備尤其是智能手機(jī)和平板電腦為娛樂設(shè)備而非學(xué)習(xí)設(shè)備。在學(xué)校方面，管理者站在維護(hù)學(xué)校安全和穩(wěn)定的角度，限制學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備。不可否認(rèn)，缺乏自我管理能力的學(xué)生在擁有移動(dòng)設(shè)備后的確可能影響學(xué)習(xí)，但更多的學(xué)生則會(huì)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)——他們搜索、創(chuàng)造和分享信息，溝通交流、存儲(chǔ)相關(guān)資料（很多學(xué)生的個(gè)人空間里都有如何學(xué)習(xí)各種科目或某知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料）。不過，由于網(wǎng)絡(luò)的限制（大多數(shù)學(xué)校不提供無限網(wǎng)絡(luò)連接且手機(jī)數(shù)據(jù)流量較貴），他們無法隨時(shí)隨地連接網(wǎng)絡(luò)搜索資料支持自己的學(xué)習(xí)。缺乏了網(wǎng)絡(luò)支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)。

5. 軟件應(yīng)用和軟件語言

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們最常遇到的就是語言問題。我們常常能夠找到非常適合自己或?qū)W生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用，卻因?yàn)檎Z言不通而不得不放棄。比如，socrative就是一款非常優(yōu)秀的免費(fèi)即時(shí)測(cè)驗(yàn)軟件，但這款軟件沒有漢化版，甚至沒有推出漢化版的計(jì)劃。這也就意味著無論是教師還是學(xué)生，都必須懂得一些英語或其他語言，才能幫助學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。這個(gè)問題在各個(gè)平臺(tái)上都很明顯。

國(guó)內(nèi)也有很多的軟件廠商開發(fā)各類學(xué)習(xí)軟件，但從TechEDGE中國(guó)子項(xiàng)目的研究來看，目前還沒有出現(xiàn)具備創(chuàng)新性和易用性的應(yīng)用。大多數(shù)的應(yīng)用都是和網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容捆綁，在一定程度上限制了學(xué)生的信息讀寫能力和利用科技的研究能力。一些應(yīng)用只是學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專屬瀏覽器或多媒體播放器，將移動(dòng)設(shè)備變成了展示設(shè)備。也有一些軟件雖然轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，卻忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，一些背單詞軟件通過單詞對(duì)照表和不斷重復(fù)幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。第二語言研究者早已通過實(shí)驗(yàn)證明，通過單詞對(duì)照表學(xué)習(xí)單詞是不科學(xué)的和沒有輸出的。

如果無法解決語言和軟件應(yīng)用問題，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展會(huì)受到限制，學(xué)生和教師都會(huì)丟失一些完成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，令移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)大打折扣。

結(jié) 語

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來，我們很難預(yù)測(cè)未來有什么變化，就像是十年前我們甚至不知道移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)真的有幫助一樣：設(shè)備的技術(shù)革新、軟件應(yīng)用開發(fā)的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量的提高都會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法有著極大程度的影響。但有一點(diǎn)可以肯定：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并幫助他們培養(yǎng)能力以適應(yīng)21世紀(jì)的需求。

基金項(xiàng)目：TechEDGE是Technology EDGE的簡(jiǎn)寫（數(shù)字和全球化環(huán)境下的教育）。該項(xiàng)目是由州中學(xué)教育顧問委員會(huì)提供資金支持，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校與Concordia 大學(xué)合作，旨在研究學(xué)區(qū)如何能夠提供相應(yīng)的教師教育?，F(xiàn)在這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)，希望能和當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)項(xiàng)目一起，研究如何將21世紀(jì)要求的科技能力融入中小學(xué)教師的教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們希望找到適合我們學(xué)生的科技技能，能讓他們適應(yīng)世界的全球化、數(shù)字化。

（作者單位：美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校教育和人類研究學(xué)院）