李玉順 楊振濤 史鵬越 焦辰菲

【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來，智能終端的教育應(yīng)用受到了前所未有的關(guān)注，平板電腦進(jìn)課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐現(xiàn)狀如何？實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)如何？平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領(lǐng)域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻(xiàn)研究及北京課題研究活動(dòng)成果兩個(gè)方面來闡述上述問題，以窺這一領(lǐng)域的發(fā)展全貌。為科學(xué)、理性地推動(dòng)平板電腦類智能終端的教育教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】平板電腦；教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0073-06

問題的提出

當(dāng)前，越來越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對(duì)教學(xué)的變革性影響，同時(shí)，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦對(duì)教學(xué)到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究及基于實(shí)踐的研究成果分享。

文獻(xiàn)查找及分析

在中國知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞，共檢索到77條。最后在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫中，也以上述同樣的關(guān)鍵詞和兩種不同的條件進(jìn)行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻(xiàn)?？紤]到目前對(duì)平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個(gè)關(guān)鍵詞仍用“教學(xué)”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題5條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題31條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。

表1 以不同條件和檢索詞在三種數(shù)據(jù)庫檢索出文獻(xiàn)的分布情況

對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選，最終共確定文獻(xiàn)38篇作為本文文獻(xiàn)綜述詳細(xì)研究的對(duì)象。通過對(duì)這38篇文獻(xiàn)的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產(chǎn)品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對(duì)平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學(xué)應(yīng)用可能性、國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革、平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、融合平板電腦的課堂教學(xué)模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。表2是每個(gè)類別的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況。

表2 平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用研究的類別

類別 文獻(xiàn)數(shù)量

平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性 6（穿插在其他每個(gè)文獻(xiàn)中）

國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況 穿插在其他每個(gè)文獻(xiàn)

平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求 穿插在其他每個(gè)文獻(xiàn)

平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革 1

平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 14

融合平板電腦的課堂教學(xué)模式 9

平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺(tái)建設(shè) 8

文獻(xiàn)內(nèi)容分析

基于以上七類文獻(xiàn)研究，下面是針對(duì)每一個(gè)方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。

1. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司發(fā)布了iPad并對(duì)平板電腦概念和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動(dòng)設(shè)備 。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺(tái)iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無疑對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。越來越多的研究人員認(rèn)識(shí)到平板電腦將對(duì)教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門針對(duì)教育教學(xué)定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設(shè)。

38篇文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都對(duì)這一方面進(jìn)行了闡述，說明目前中國已經(jīng)認(rèn)識(shí)到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會(huì)在教育教學(xué)中產(chǎn)生重大影響。

2. 國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況

對(duì)平板電腦用于教育教學(xué)持肯定態(tài)度的研究人員無不論述國內(nèi)外關(guān)于平板電腦用于教學(xué)的情況，他們認(rèn)為，國際上已經(jīng)在不斷推進(jìn)和深化這方面的工作，提醒我們應(yīng)該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設(shè)推向更高層次。

國外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國家已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“一對(duì)一”項(xiàng)目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時(shí)使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書。愛爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國也計(jì)劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本 。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。

近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如2010年深圳南山實(shí)驗(yàn)麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時(shí)引起了社會(huì)的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013年4月24日，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應(yīng)用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學(xué)初中部初一年級(jí)2班不用書本，一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，開展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項(xiàng)目寫入了“十二五”規(guī)劃 。在高校研究團(tuán)隊(duì)中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，并在《華東師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，給出了一個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求

要把平板電腦用于教育教學(xué)過程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等各方面實(shí)現(xiàn)基本配置，有不少文獻(xiàn)關(guān)注這些方面。經(jīng)過對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，總結(jié)為以下六個(gè)方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)；（2）無線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦能夠便捷地用于教學(xué)，與隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學(xué)、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網(wǎng)絡(luò)上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務(wù)、評(píng)價(jià)、跟蹤、知識(shí)檢測(cè)等功能，具有完善功能的專業(yè)教學(xué)軟件；（5）課堂管理，這是進(jìn)行有效課堂教學(xué)必須保證的問題，目前已有文獻(xiàn)或?qū)嵺`中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，比如控制上網(wǎng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學(xué)習(xí)的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個(gè)好的基于平板的學(xué)習(xí)資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學(xué)方法，這里的平板教學(xué)不光是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，這些新型的教學(xué)法仍在探究過程中。

4. 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是文獻(xiàn)中關(guān)注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對(duì)于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學(xué)，具體如何應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實(shí)證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細(xì)介紹。

· 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無線上網(wǎng)方式、多點(diǎn)觸控屏幕方便支持和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)成本更低，相對(duì)臺(tái)式機(jī)而言，平板電腦更適于課堂教學(xué)；便攜性、配備多種傳感器、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能；前所未有的互動(dòng)性體驗(yàn)、流暢的程序運(yùn)行能力、超長的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣 ，不再局限于鍵盤和鼠標(biāo)，可以采用手寫、觸摸甚至語音識(shí)別進(jìn)行自然的人機(jī)交互。上述這些優(yōu)點(diǎn)基本涵蓋了大部分學(xué)者對(duì)平板電腦用于教學(xué)變革的看法。平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)還是很明顯的。

· 平板電腦用于教學(xué)的缺點(diǎn)和擔(dān)憂

對(duì)平板電腦的教學(xué)應(yīng)用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對(duì)電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學(xué)生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟(jì)投入 。用戶的使用習(xí)慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內(nèi)Wi-Fi熱點(diǎn)少、3G費(fèi)用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運(yùn)行Flash，導(dǎo)致一些網(wǎng)站資源無法使用；關(guān)機(jī)不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運(yùn)行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等 。對(duì)平板電腦教學(xué)的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

從前面表2可以看出，和具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學(xué)的應(yīng)用具體到某種學(xué)科中，試圖找出適用于此學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式。從整體上來看，還沒有總結(jié)出其適用的一般過程和方法。從文獻(xiàn)上可以看到，和具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學(xué)教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學(xué)、小學(xué)德育、特殊教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理、醫(yī)學(xué)院校、中學(xué)英語、骨科多媒體教學(xué)、通識(shí)教育、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)等方面，已經(jīng)覆蓋到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的教學(xué)應(yīng)用。在學(xué)科類別上覆蓋了數(shù)學(xué)、英語、醫(yī)學(xué)、德育、地理、特殊教育、通識(shí)教育、程序設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，比較齊全。但是在這些文獻(xiàn)中都是具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)或是針對(duì)這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進(jìn)一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，從文獻(xiàn)來看，平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式 ；又如基于及時(shí)通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計(jì)算”學(xué)習(xí)方式 ，這三種學(xué)習(xí)方式不太適合課堂學(xué)習(xí)，而適用于課外的碎片化學(xué)習(xí)，而且這三種學(xué)習(xí)方式都是側(cè)重于從某種工具來說，不是從教學(xué)活動(dòng)過程來呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式，包括簡易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺(tái)和有效的情景創(chuàng)設(shè)平臺(tái)以及高效的交互顯示平臺(tái)和溝通，交流與教學(xué)管理平臺(tái)、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、個(gè)人研究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構(gòu)建電子資料庫，構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)。如果從把平板電腦引入課堂教學(xué)的視角來看，那么適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問題。當(dāng)前，上述兩個(gè)方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導(dǎo)下，正得以深入的實(shí)踐。

7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)

基于平板電腦教學(xué)的資源和平臺(tái)建設(shè)是目前實(shí)際中最需求的，但相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學(xué)的李青教授提到了從屏幕布局設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面如何開發(fā)，這個(gè)方面只能在大框架上給出一點(diǎn)參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國內(nèi)開發(fā)問題和意義來闡述，實(shí)際指導(dǎo)意義欠缺。平板電腦只不過是個(gè)載體，里面有什么樣的學(xué)習(xí)資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強(qiáng)。

課題支撐的北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用發(fā)展

在中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》的支撐下，我們與北京一些學(xué)校，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北京師范大學(xué)二附中等22所課題學(xué)校進(jìn)行深度合作，自2012年底啟動(dòng)課題研究工作，在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關(guān)的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應(yīng)用階段推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用層面，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等，在教與學(xué)的創(chuàng)新探索方面，課題學(xué)校開展了積極的實(shí)踐探索，應(yīng)用形態(tài)涉及教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合性課程設(shè)計(jì)與開展、探究性教學(xué)方式的實(shí)施，形成了跨學(xué)科綜合、高交互式特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、開放時(shí)空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復(fù)合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實(shí)踐。這類豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了首都北京平板電腦教學(xué)輔助平臺(tái)的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對(duì)一輔助教學(xué)系統(tǒng)。從整體來看，首都北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的整體水平領(lǐng)先于全國發(fā)展。

平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問題

從以上文獻(xiàn)可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)走過了接觸、嘗試階段，正向應(yīng)用階段發(fā)展，為推動(dòng)這一領(lǐng)域的深入發(fā)展，下面這些問題還需要持續(xù)改進(jìn)。

1. 對(duì)平板電腦教學(xué)應(yīng)用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學(xué)帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實(shí)現(xiàn)才能真正解決當(dāng)下教育所面臨的問題、怎樣實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新、怎樣從時(shí)代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在不同學(xué)段、不同課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開展廣泛的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行積極的環(huán)境建構(gòu)。對(duì)當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐嘗試，要有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學(xué)應(yīng)用。

2. 開展以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究

如何實(shí)現(xiàn)平板電腦有效教學(xué)應(yīng)用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應(yīng)僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，平板電腦教學(xué)不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學(xué)法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學(xué)的新型工具而已。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法。前面所列的38篇文獻(xiàn)中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用的專業(yè)資源和輔助平臺(tái)

平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網(wǎng)上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對(duì)教學(xué)難以有實(shí)質(zhì)性的改變，只不過是很簡單的工具應(yīng)用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實(shí)踐上去實(shí)現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合探索等方面的力度都需要加強(qiáng)。

如何在課堂教學(xué)中有效地使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學(xué)系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺(tái)借助于強(qiáng)大的軟件功能來實(shí)現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進(jìn)的重要主題。在北京，這一領(lǐng)域的探索已經(jīng)物化出了一些一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用需求中課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的整合深度等方面來看，這些輔助性的教學(xué)平臺(tái)都需要進(jìn)一步的發(fā)展。

此外，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展模式、學(xué)習(xí)者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。

總 結(jié)

目前，平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了大家的廣泛關(guān)注，不少區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)開展這一方面的應(yīng)用探索實(shí)踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領(lǐng)域。但是通過文獻(xiàn)研究及課題驅(qū)動(dòng)的研究實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中，整體上還停留在淺顯的應(yīng)用層次，大部分都是在對(duì)平板教學(xué)的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點(diǎn)等主觀性分析，對(duì)于到底如何使用，如何進(jìn)行模式建構(gòu)，怎么去使用的實(shí)證性研究以及對(duì)平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用效果等方面還需要加強(qiáng)。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領(lǐng)平板電腦教學(xué)模式，實(shí)踐上普遍關(guān)注一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價(jià)值的思考和抽象的意義建構(gòu)。

綜上，基于平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定程度的研究和實(shí)踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實(shí)踐中也存在大量的問題需要解決，包括對(duì)平板電腦類智能終端對(duì)教育教學(xué)的影響深度和切實(shí)的發(fā)展前景、平板電腦類智能終端教學(xué)應(yīng)用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的輔助教學(xué)系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動(dòng)平板教學(xué)的有效開展。

注：本文受中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”（編號(hào)01010263）資助。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）