盧秋紅

2009年8月，作為北京市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人的李西剛校長走進了北京市門頭溝區(qū)工人子弟小學(xué)。在與教師的交談中，他了解到學(xué)校教師教育理念的落后和教學(xué)方法的陳舊，當(dāng)時學(xué)校沒有全員參與的課題。李西剛面對的正是這樣一所學(xué)校：教師的學(xué)習(xí)、研究氛圍不濃，缺少學(xué)習(xí)提升的機會和專業(yè)發(fā)展的平臺。但幾年過去，更名后的龍泉小學(xué)以課題研究為平臺，以互動技術(shù)有效應(yīng)用為抓手，在應(yīng)用互動技術(shù)過程中潛移默化地實現(xiàn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)水平有了顯著提高，學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色。

課題引領(lǐng)，搭建教師專業(yè)發(fā)展舞臺

在了解學(xué)校教育教學(xué)的基本情況后，李西剛決定發(fā)揮自己信息技術(shù)學(xué)科特長，打造學(xué)校的特色。為此，他想到利用課題引領(lǐng)，幫助教師搭建專業(yè)成長的舞臺，通過教師的專業(yè)成長帶動學(xué)校的全面發(fā)展。他將自己主持的全國教育技術(shù)重點課題《遠程互動課堂教學(xué)模式的實踐研究》和全國重點課題的子課題《運用互動反饋技術(shù)提高教師課堂教學(xué)能力的實踐研究》引入工人子弟小學(xué)。

1. 兩節(jié)引導(dǎo)課增強了教師們的信心

2009年9月中旬，由兩位教師分別執(zhí)教了兩節(jié)利用互動反饋技術(shù)的引導(dǎo)課。為了上好這兩節(jié)課，讓教師們體驗互動反饋技術(shù)給課堂帶來的變化，李西剛和兩位教師深入鉆研教材，把握教材的重點和難點，設(shè)計能夠了解學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣與思維、突破教學(xué)難點的反饋問題（按點），并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。課后，他讓所有教師運用互動反饋技術(shù)對這兩節(jié)引導(dǎo)課進行評價，評價內(nèi)容針對的是該課是否突出學(xué)生的主體地位，是否突出了教學(xué)重點、突破了難點和課堂教學(xué)效果三個方面。結(jié)果，所有教師都對這兩節(jié)課給予了高度評價。這為今后的互動反饋技術(shù)應(yīng)用和課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有了這樣好的開始，接下來李西剛一方面為教師們培訓(xùn)互動反饋技術(shù)的基本操作和運用，一方面對教師進行相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)，尤其是有效按點的培訓(xùn)和有效策略的培訓(xùn)，使教師們得到了技術(shù)和理論上的雙提升。同時，他幫助骨干教師進行教學(xué)設(shè)計，開展課例實驗，使教師們在實際應(yīng)用中提高應(yīng)用的針對性和有效性。短短的幾個月時間內(nèi)，所有教師都學(xué)會了應(yīng)用互動反饋技術(shù)教學(xué)，并且多位教師在全國性的比賽中拿到了很好的名次。此次獲獎，讓教師們看到了希望，增強了信心。

2. 指導(dǎo)說課，處處搭建教師專業(yè)成長平臺

為使互動反饋技術(shù)的應(yīng)用提高到一個新的水平，使教師的整合能力和課堂教學(xué)水平迅速提升。李西剛先后為教師進行專題培訓(xùn)達二十余次。他充分利用自己的資源，聘請北京師范大學(xué)陳美玲教授，原北京市電化教育館館長、特級教師潘克明等專家對教師進行培訓(xùn)，使教師的理論水平得到提升，視野得到拓展。

為了提高教師的說課水平，他親自指導(dǎo)教師撰寫說課稿，制作多媒體演示文稿模板，一遍遍地聽教師的試講，在他的悉心指導(dǎo)下，教師的撰稿和說課水平得到了大幅提升。2010年，有兩位教師參加在無錫舉辦的第八屆全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動總決賽（NOC）中雙雙獲得一等獎。在第九屆NOC大賽中，獲得3個特等獎，4個一等獎，1個二等獎；工作僅僅三年的楊迪老師還被評為“NOC之星”。

李西剛處處用心，為教師專業(yè)發(fā)展搭臺，他一方面組織教師參加全國和市級教學(xué)課例、論文、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)；另一方面通過為兄弟學(xué)校送課，實現(xiàn)校際間交流，組織全國和市、區(qū)級研討會。

理論與實踐結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

每次新版本電子白板軟件和互動反饋軟件出來，李西剛都先進行學(xué)習(xí)嘗試，然后為教師們進行專門培訓(xùn)，確保新版軟件能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)。他說：“提高互動反饋技術(shù)有效性和課堂教學(xué)效率應(yīng)抓好兩個關(guān)鍵點：一是有效按點的設(shè)計，二是依據(jù)反饋信息進行有效策略調(diào)整?！睂Υ耍珜懳恼隆蹲プ蓚€關(guān)鍵點，提高互動課堂教學(xué)效果》進行深入的闡述。利用工作之余，他還撰寫了《利用互動技術(shù)提高遠程互動課堂教學(xué)效果》、《運用互動技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展》、《運用互動技術(shù)凸顯辦學(xué)特色》等文章，先后發(fā)表在多家專業(yè)教育刊物上，他主編的《互動技術(shù)有效應(yīng)用的實踐探究》一書也由現(xiàn)代出版社出版。

在研究與實踐中，李西剛發(fā)現(xiàn)，造成課堂教學(xué)效率不高的原因主要是教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，抓不住教材的重點與難點。為此，在思考如何將互動技術(shù)進行深層次應(yīng)用時，他將布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論引用課堂。設(shè)計按點時教師要明確知識的維度和認(rèn)知的維度，反饋信息后要運用有效的策略，使學(xué)生的認(rèn)知能夠由低層認(rèn)知向高層認(rèn)知發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

這樣的設(shè)計不僅要求教師深入理解和把握教材，更要知道所設(shè)計的按點知識是屬于哪個層次的知識，設(shè)計的目的是讓學(xué)生記憶知識，還是理解、應(yīng)用知識，在此過程中，提高學(xué)習(xí)的針對性和教師的教學(xué)水平。

比如，在教學(xué)“三角形的分類”時，教師利用電子白板出示了三角形的一個銳角，然后讓學(xué)生進行選擇判斷這個三角形是什么三角形。 從反饋結(jié)果看出，大部分同學(xué)選擇了銳角三角形，但有12名同學(xué)選擇了“其他”。這時，教師請選擇“銳角三角形”的同學(xué)站起來，選擇“其他”的同學(xué)與他們進行1對1的辯論。李西剛高興地看到學(xué)生們熱烈地討論。一番爭論過后，學(xué)生重新選擇， 90%的同學(xué)選擇了“其他”，從而體現(xiàn)出了皮爾森同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師運用電子白板的拖動功能將隱藏的三角形一一拖出，學(xué)生看到既可以是銳角三角形，也可以是直角三角形和鈍角三角形。而后，教師拖動圖形的控制點，讓學(xué)生動態(tài)地看到了由銳角三角形到直角三角形和鈍角三角形的變化過程。學(xué)生通過觀察還得出了：僅憑一個銳角不能確定這個三角形一定是什么三角形，就是出現(xiàn)兩個銳角也不能斷定是什么三角形。從認(rèn)知角度看，通過學(xué)生的爭辯，學(xué)生處于“分析”、“評價”的高層認(rèn)知階段，而最終得出的結(jié)論是學(xué)生的創(chuàng)造，達到了最高的認(rèn)知維度。試想，如果教師當(dāng)時采取的是其他策略，學(xué)生的認(rèn)知就不會由低層認(rèn)知發(fā)展到高層認(rèn)知，更不會出現(xiàn)創(chuàng)造性的知識。

面向全國展示與交流，站在更高的起點上

2013年5月，工人子弟小學(xué)在遷址的同時，將原河南街小學(xué)并入，學(xué)校更名為龍泉小學(xué)。新學(xué)校成立1個月后，就舉辦了全國“十二五”教育技術(shù)重點課題《基于互動反饋技術(shù)的教學(xué)研究》研討會，向來自全國的近二百名領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師進行了展示交流。展示課和李西剛的匯報真實、有內(nèi)涵、有高度和深度，受到了與會人員的稱道。2013年10月，學(xué)校又圓滿承辦了北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會第十四屆年會，參會人數(shù)達到三百余人，推出展示課23節(jié)，無論是參會人數(shù)還是展示課數(shù)量均實現(xiàn)了歷史性突破。

龍泉小學(xué)要永遠走在信息技術(shù)有效應(yīng)用的前列，這是李西剛作為校長的不懈追求。在深入研究互動反饋技術(shù)和電子白板有效應(yīng)用的同時，他也在探究平板電腦的教學(xué)應(yīng)用。2013年12月中旬，學(xué)校召開了基于平板電腦的自主學(xué)習(xí)課例研討會，推出了門頭溝區(qū)首節(jié)研究課例，起點之高令參會的領(lǐng)導(dǎo)、專家刮目相看。

站在更高的起點上，龍泉小學(xué)有了更寬廣的舞臺。正是在一次次摸爬滾打中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和整合能力得到了提升。正如北京師范大學(xué)陳美玲教授說的那樣：“老師們運用互動技術(shù)已經(jīng)到了無痕境界！”正是李西剛的無私付出和正確引領(lǐng)，使得教師獲得了更多的成長機會，學(xué)校實現(xiàn)了一次又一次的突破。教師教學(xué)水平越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，課堂教學(xué)越來越有效，領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會越來越稱道。

現(xiàn)今，李西剛和他的團隊將創(chuàng)辦“全國信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)?！弊鳛榻窈笕甑膴^斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)進行著不懈的努力和大膽的實踐探究。