潘建軍

片段一：課前搜索

1.張貼海報(bào)。

[尋“物”啟事

尋找：生活中的毫升，字母符號(hào)：mL。生活中哪些物體上有它的身影呢？趕快展開(kāi)搜索大行動(dòng)吧！]

2.信息交流。

同學(xué)們，自從在我們班貼出了這份尋物啟事后，你們一定展開(kāi)了搜索大行動(dòng)吧！怎么樣？有收獲嗎？

生：牛奶、橙汁、礦泉水的瓶上有毫升。

師：噢，飲料瓶上有毫升。還有哪些物體上也有毫升呢？

生：醬油、醋、酒、口服液、藥瓶上都有毫升。

師：對(duì)，調(diào)味品、保健品、藥品和酒瓶上也有毫升。

生1：化妝品、洗手液、洗滌劑上也有毫升。

生2：有的學(xué)習(xí)用品上也有毫升，如墨水瓶、修正液上。

師：看來(lái)毫升與我們的生活息息相關(guān)……

片段二：感知與體驗(yàn)

1.感知1毫升有多少。

（1）根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)1毫升有多少。（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)）

（2）用滴管吸一些水滴入量筒，邊滴邊數(shù)大約多少滴正好是1毫升。（學(xué)生初步感知1毫升）

（3）再把這1毫升的水倒入自己的手心，感覺(jué)一下有多少。（學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)1毫升）

（4）用針筒抽出約1毫升的水，倒入量筒驗(yàn)證一下。（估計(jì)1毫升）

（5）想象一下把1毫升倒入這個(gè)調(diào)羹里，會(huì)有多少？倒入這個(gè)碗里呢？倒入這個(gè)瓷盆里呢？（用不同大小的容器來(lái)感受1毫升）

（6）應(yīng)用。

①（出示2毫升的藥水）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這支藥水大約幾毫升？

②（出示10毫升的口服液）判斷一下這支口服液大約有幾毫升？

2.喝一口大約有多少毫升？

師：你們平時(shí)喝過(guò)飲料嗎？

生：（不屑一顧）喝過(guò)。

師：那你知道自己喝一口大約有多少毫升嗎？

生：（爭(zhēng)先恐后）10毫升、50毫升、100毫升……

師：請(qǐng)拿出帶來(lái)的100毫升的飲料，我們?cè)囋嚳础?/p>

生：（學(xué)生興奮又驚訝）真的喝嗎？

師：哎，別急著品嘗，得聽(tīng)清要求：用平時(shí)的速度喝，先數(shù)一數(shù)要喝多少口才能喝完，再算一算喝一口大約有多少毫升？

生1：我每口大約15毫升。

生2：我每口大約5毫升。

師：你喜歡小口啜飲，細(xì)細(xì)品味，對(duì)嗎？（學(xué)生笑）

生：我一口喝50毫升。（學(xué)生感嘆：豪飲?。?/p>

片段三：實(shí)踐與探究

1.操作實(shí)驗(yàn)。

（1）同學(xué)們，剛才我們一起認(rèn)識(shí)了毫升、感受了毫升，那升和毫升之間又有什么關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)猜猜看？（生說(shuō)）

1升到底等不等于1000毫升呢？能不能驗(yàn)證？下面就請(qǐng)利用你們帶來(lái)的瓶瓶罐罐，小組合作探究1升等于多少毫升。

友情提醒：

①先思考方案，再動(dòng)手操作。

②實(shí)驗(yàn)講究的是真實(shí)，等會(huì)兒要把實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果匯報(bào)出來(lái)。

（2）學(xué)生匯報(bào)情況：①1升=1000毫升，②1升<1000毫升，③1升>1000毫升。

（3）驗(yàn)證：用實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證，得出準(zhǔn)確結(jié)論：1升=1000毫升，1L=1000mL。

（4）反思：在剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)1升不等于1000毫升的情況？（小組討論）

分析原因：

①1升<1000毫升。A.由于操作不當(dāng)部分水潑灑了出來(lái)；B.由于瓶子的實(shí)際容量要比商標(biāo)上的數(shù)據(jù)多一些，如1升水倒入2個(gè)500毫升的瓶子里沒(méi)滿。

②1升>1000毫升。A.一些偽劣產(chǎn)品的瓶子容量要比商標(biāo)上標(biāo)明的數(shù)據(jù)少些，1升水放入這些瓶子，放不下；B.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到流失了一部分水后，又補(bǔ)進(jìn)一些水，補(bǔ)多了就超過(guò)1升了。

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：看來(lái)我們研究問(wèn)題不僅要實(shí)踐操作，還得深入思考才行。

反思：

1.體驗(yàn)——讓數(shù)學(xué)充盈活力

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，教師緊緊抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，組織學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、研究，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“毫升”、應(yīng)用“毫升”和建構(gòu)“毫升”。課堂上讓學(xué)生親自參與、感受“1毫升大約有幾滴水”“手心里的1毫升”“針筒里的1毫升”“調(diào)羹里的1毫升”“碗里的1毫升”“瓷盆里的1毫升”等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分感知1毫升，使抽象的單位變得可以體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去參與活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這種經(jīng)歷、體驗(yàn)，真切地感受到1毫升的實(shí)際意義，并形成明確的表象。同時(shí)還設(shè)計(jì)了“喝一口大約有幾毫升”這種別具一格的活動(dòng)情境，更是一種獨(dú)特而又深刻的體驗(yàn)，不僅使課堂充滿風(fēng)趣，還使學(xué)生對(duì)毫升產(chǎn)生了更感性的認(rèn)識(shí)。“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因體驗(yàn)而真實(shí)，因體驗(yàn)而美妙，因體驗(yàn)而智慧，讓學(xué)生的生活因體驗(yàn)而豐富、詳盡、完整、生動(dòng)、富有人情味……從而使學(xué)生更深層次地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的活力。

2.探究——讓數(shù)學(xué)走向開(kāi)放

開(kāi)放是一種行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，更是一種理念。在探究升和毫升的進(jìn)率過(guò)程中，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中“做數(shù)學(xué)”，采用“大步子”的策略，只提供學(xué)生充分的探究時(shí)空，放手讓學(xué)生自主研究，而這些材料又是他們?cè)谏钪兴鸭瘉?lái)的常見(jiàn)的瓶瓶罐罐，所以倍感親切，思路廣開(kāi)。學(xué)生可采用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，有的把1升水倒入500毫升的瓶子可以裝2瓶，有的把1升水倒入250毫升的瓶子可以裝4瓶，也有把1升水倒入200毫升、100毫升的瓶子，分別可以裝5瓶、10瓶，等等。這樣不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中發(fā)現(xiàn)升與毫升的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果有爭(zhēng)議時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、反思、分析。滲透探究科學(xué)真理不僅要實(shí)踐操作，還得深入思考。學(xué)生就在這樣的探究中體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、成功的喜悅，感受著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與可靠。

3.滲透——讓數(shù)學(xué)更具魅力

數(shù)學(xué)是一種文化，不但閃爍著理性智慧的光芒，更有藝術(shù)審美的享受以及厚重的文化意蘊(yùn)。因此，課堂中應(yīng)處處滲透人文情懷，主張以人為本。課堂中引導(dǎo)學(xué)生“有根據(jù)地進(jìn)行估計(jì)”“注重自主探究，用事實(shí)說(shuō)話”，一方面在探究顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在這個(gè)顯性知識(shí)的背后隱藏著探索的方法與思維的策略，乃至實(shí)事求是、自主探索的人格品質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，隱性知識(shí)更為重要，他會(huì)用這種方法、策略以及自身的品質(zhì)去面對(duì)紛繁復(fù)雜的人生?！罢n堂是知識(shí)的河，是生命的河，是承載課堂文化的主體，是兒童個(gè)性張揚(yáng)的藍(lán)天?！比宋木駪?yīng)滲透在課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中。課堂上讓學(xué)生將1毫升水放到不同容器里感知，讓學(xué)生理解容器形狀在變而1毫升不變，既是哲學(xué)思想的滲透，又是數(shù)學(xué)守恒思想的體現(xiàn)；“向?qū)W生介紹獻(xiàn)血常識(shí)”這一環(huán)節(jié)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透了愛(ài)心教育；“如何處理水槽中的水”這一舉動(dòng)很自然地滲透了環(huán)保教育；實(shí)踐作業(yè)中不著痕跡地洋溢著審美的藝術(shù)氣息。唯有充滿人文情懷的課堂，才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性，數(shù)學(xué)也就必然散發(fā)生命的靈性和無(wú)窮的魅力。endprint