張利民

在“以探究為核心”的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的意外錯(cuò)誤會(huì)更多，它伴隨著科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。意外的錯(cuò)誤無(wú)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要資源，要注重正確對(duì)待意外錯(cuò)誤，并智慧處理，讓意外錯(cuò)誤成為我們優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效資源。

一、變主觀選擇為靈活調(diào)控——點(diǎn)錯(cuò)為金

【課堂再現(xiàn)】《測(cè)量水的溫度》教學(xué)片段

教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)水溫下降規(guī)律作猜測(cè)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組匯報(bào)結(jié)果如下（例舉三個(gè)組）：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并指出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)意外的原因。學(xué)生在小組交流后找到了很多原因：倒開水的時(shí)間是否一致；倒在杯中的開水是否一樣；測(cè)水溫時(shí)，把溫度計(jì)貼在了杯壁上……此時(shí)，教師并未就此打住，而是繼續(xù)深入，給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“失敗”走向成功。

本課中學(xué)生出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致時(shí)，教師正確地對(duì)待了“出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。當(dāng)學(xué)生分析了造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生吸取“失敗”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得理想的效果，學(xué)生重新獲得成功的喜悅。科學(xué)教育不僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得正確結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。該位教師就是點(diǎn)化錯(cuò)誤的高手，變錯(cuò)誤資源為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“富礦”。

二、變直接放棄為順?biāo)浦邸{(diào)整預(yù)設(shè)

【課堂再現(xiàn)】《分離混合物》教學(xué)片段

生1：我們用手揀法和吸鐵法，分離成功，但是用水浮法，失敗了，原來(lái)木屑有下沉的。

生2：有一些上浮，有一些下沉，也有一些是在水中間的。

師：在水中間的狀況我們可以稱為懸浮。（板書：懸?。?/p>

師：其他同學(xué)的看法呢？

生：一樣的。

師：水浮法雖然失敗了，但我們收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。水在生產(chǎn)生活中到底能不能起到分離的作用呢？

生1：有的，我想用水洗衣服就是。

生2：洗米也是。

師：洗米我們一般叫淘米。怎么淘的？

（生用動(dòng)作表示）

生：我們可以像淘米一樣，把燒杯轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)（演示），木屑動(dòng)起來(lái)，鐵釘不動(dòng)，把水倒掉，多試幾次。

師：那你們?cè)僭囋嚳础?/p>

生再次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組均分離成功。

……

在教學(xué)中，我們面對(duì)活生生的一群學(xué)生，面對(duì)各種各樣的教學(xué)材料，隨時(shí)會(huì)發(fā)生出乎意料的情況，生成真實(shí)可貴的教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼?，教師自身面臨著太多的判斷、捕捉與選擇的需要，也正是在這種情境中，教師才會(huì)有運(yùn)用和提升教育智慧的需要，才會(huì)有不斷超越自我的勇氣和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的可能。如案例中的教學(xué)，筆者在前一節(jié)課積極反思的基礎(chǔ)上，在遇到相同的生成問(wèn)題時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行回應(yīng)反饋，使新資源得到有效生成，使學(xué)生對(duì)分離混合物的思維有更大的廣度和深度。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無(wú)疑起到了潛移默化的作用。

三、變?cè)u(píng)非所答為引發(fā)爭(zhēng)論——辯明真理

【課堂再現(xiàn)】《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)片段

師：潛艇能夠在水中沉浮自如，可能和什么有關(guān)？

生：和空氣有關(guān)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：筆帽里有空氣。

師：空氣能夠使?jié)撏С粮∽匀鐔幔?/p>

生：我認(rèn)為和水有關(guān)。因?yàn)?，?dāng)你用手捏瓶子的時(shí)候，瓶子變小了，水也變少了；松開手后，瓶子變大，水也變多，所以我認(rèn)為，潛艇的沉浮和水的多少有關(guān)。

生：和水有關(guān)，我也認(rèn)同。但是說(shuō)變少了，我不同意，因?yàn)槠可w沒(méi)有打開，里面的水不可能少?。?/p>

……

師：你們認(rèn)為，到底哪一個(gè)因素更加重要？

生：壓縮空氣。

生：沉浮和物體的大小、輕重有關(guān)。

師：壓縮空氣和物體大小輕重有什么關(guān)系？

生：和輕重沒(méi)有關(guān)系，和大小有關(guān)系，所以空氣被壓縮后，筆帽變小了，所以會(huì)下沉。

……

兒童不會(huì)輕易放棄他們好不容易形成的概念，這就是兒童思維的一個(gè)重要特點(diǎn)——頑固性。所以科學(xué)課教學(xué)的基本要求是從兒童“所在位置”出發(fā)，了解他們理解的困惑所在。在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生所建構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和自己原有知識(shí)或者和他人所建構(gòu)的知識(shí)相碰撞、沖突時(shí)，通過(guò)教師適時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，促使這種矛盾更加激烈，引起學(xué)生交流和爭(zhēng)論，從爭(zhēng)論和討論中讓學(xué)生明辨是非，改變?cè)械恼J(rèn)知，建構(gòu)新的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)由于在辯論中學(xué)生的思維總是處在最活躍的狀態(tài)下，有利于打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)束縛，培養(yǎng)求異及發(fā)散思維能力。

法國(guó)“動(dòng)手做”方案指出：“永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)你錯(cuò)了?！笔堑?，在我們科學(xué)教師眼里，是應(yīng)該沒(méi)有學(xué)生的“錯(cuò)誤”，沒(méi)有“意外”的。我們要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生“不正確、不科學(xué)”的東西，關(guān)注這些具有意外性、潛藏性、瞬時(shí)性的學(xué)生資源，適時(shí)地進(jìn)行捕捉、判斷、選擇、調(diào)整，讓學(xué)生的意外錯(cuò)誤成為他們成長(zhǎng)的堅(jiān)石。endprint