劉達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)會(huì)“有感情地朗讀課文”的要求，可是，如何讓他們讀出課文中的語(yǔ)氣、感情，一直是我特別頭痛的事情。因?yàn)楸救嗽诶首x方面不是很專業(yè)，語(yǔ)氣較平，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)頂多只能停留在理論上，成效不大。運(yùn)用多媒體教學(xué)資源播放課文錄音，似乎是個(gè)不錯(cuò)的方法，但資源貧乏，有時(shí)找到的一些錄音也有缺陷，有些地方的感情色彩沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，怎么辦呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生給課文畫“表情”的方法不錯(cuò)。

人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》是一篇詩(shī)歌，感情變換比較多，對(duì)夢(mèng)想的愉快期待與對(duì)現(xiàn)實(shí)的難過(guò)、悲傷相互穿插，雖然詩(shī)歌中的有關(guān)詞語(yǔ)對(duì)此已有體現(xiàn)，比如“紅紅的太陽(yáng)、快活地成長(zhǎng)、好吃的谷粒、奔跑、游戲”等都是明顯讓孩子們感到開(kāi)心的事情，“寒冷的北風(fēng)、縮著身子、嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”等明顯是比較沉重的語(yǔ)氣，單獨(dú)看這些詞句時(shí)學(xué)生并不難理解，讀出感情色彩也不難，但是整體來(lái)讀這首詩(shī)，學(xué)生感情轉(zhuǎn)換就容易卡殼，常常只有一種語(yǔ)氣。我思來(lái)想去，本課不難理解，詞語(yǔ)比較淺顯，感情基調(diào)也明顯，為什么孩子們總是讀不出語(yǔ)氣呢？正在苦思冥想中的我，突然發(fā)現(xiàn)了那些獎(jiǎng)勵(lì)孩子用的帶有笑臉的貼紙，我靈機(jī)一動(dòng)：為什么不可以在課文詞句旁邊標(biāo)出表情呢？于是，我重新設(shè)計(jì)了課件，先出示相關(guān)詞句，再出示很大的表示心情的符號(hào)。接下來(lái)的教學(xué)，便有了全新的教學(xué)體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，紅紅的太陽(yáng)是什么樣的呢？

生：很鮮紅，像蘋果那樣紅。

師：回答得真好?。ǔ鍪編еδ樀募t紅的太陽(yáng)、蘋果）紅紅的太陽(yáng)就像一個(gè)大大的紅蘋果（可以指導(dǎo)學(xué)生用“像”來(lái)說(shuō)一句話）。紅紅的太陽(yáng)還讓你想到什么呢？

生：火。

師：火給我們的感覺(jué)是怎樣的？

生：溫暖、暖洋洋的、舒服……

師：對(duì)呀，有了火，在寒冷的冬天我們就不怕冷了，小樹(shù)就能怎樣地生長(zhǎng)呢？

生：快活地長(zhǎng)、快快地長(zhǎng)……

（師出示“快活”，再放上大大的笑臉，讓學(xué)生在這一句詩(shī)旁邊畫上笑臉）

師：看到笑臉，我們應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生很快能答出語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)等）

同理再指導(dǎo)學(xué)生在表示難過(guò)的詩(shī)句旁邊畫上難過(guò)、失落的表情。最終整節(jié)詩(shī)串讀，老師不再需要多次提醒，學(xué)生的語(yǔ)氣、感情就能自己讀出來(lái)了。

我想，低年級(jí)的學(xué)生，形象思維非?；钴S，引導(dǎo)學(xué)生自己給詩(shī)歌畫上符號(hào)表情，使詩(shī)歌語(yǔ)言由抽象變具象，既像一幅幅生動(dòng)形象的畫，又如同一部會(huì)動(dòng)會(huì)說(shuō)話的動(dòng)畫片，學(xué)生便更樂(lè)于去“與文本對(duì)話”了。

（責(zé)編 白聰敏）endprint