龍游宇

（韶關學院 經濟管理學院，廣東 韶關512005）

一、引言

麥可思公司自2009年起每年出版的 《中國大學生就報告》的有關資料顯示，從2007年起，有50%的用人單位認為當前大學教育中的課程設置不合理，在隨后兩三年的報告中都不同程度地反映了這一現實。為什么會這樣呢？這是因為隨著我國社會經濟日益發(fā)展和高等教育的規(guī)模不斷擴大，社會和企業(yè)對所需人才的要求發(fā)生了巨大的變化，但高校的人才培養(yǎng)體系未能跟上這種變化，這就造成了一對矛盾：即一方面很多用人單位招不到滿意的人才，而另一方面很多大學畢業(yè)生又找不到滿意的工作。這種人才供求不匹配的結構性矛盾正是2010年制訂的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》（以下簡稱《綱要》）中所指出的“我國學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”的現實［1］，說明原來高校對人才的培訓不到位，生產的是一批“半成品”，導致了社會和企業(yè)需要對高校畢業(yè)生進行再培訓。因此，作為人才培養(yǎng)主要組織的高校，更新培養(yǎng)理念、改進人才培養(yǎng)模式是國家規(guī)劃需要完成的重要任務，是社會經濟發(fā)展的需要。

事實上，高校從上世紀80年代中期就開始了其改革歷程，起初集中在如何擴大高校辦學自主權方面，之后逐步向學分管理、專業(yè)建設和素質教育方面發(fā)展，現在則集中在學生的能力培養(yǎng)上。李建強等從“人的全面發(fā)展”的目標定位出發(fā)，認為當前高校的教育改革還存在一些欠缺和偏差［2］。新世紀以來，高校對于人才培養(yǎng)的改革可以說逐漸體現出高校的層次和特色，重點院校（如清華、北大等）將提升本科學生的科研創(chuàng)新能力作為重點，而廣大地方普通本科院校則將重點放在學生的實踐動手能力上。國家和地方政府主管部門也啟動了不少教育質量工程，來推動相應的改革發(fā)展。可以說，這一階段的改革取得了較好的成績，對于提升畢業(yè)生“適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”有極大的幫助。有資料顯示，2011屆本科院校畢業(yè)生對母校的推薦度 （即在同等分數、同類型學校條件下，愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例）維持在61%，表明了大多數學生對母校都有較強的認同感。更為重要的是，有63%的本科畢業(yè)生認為大學對“人生的樂觀態(tài)度”和“積極努力、追求上進”這兩方面價值觀的提升最有幫助［3］。

既然如此，為什么《綱要》還在強調大學生的“適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”呢？說明我們在學生能力培養(yǎng)方面并沒有達到共識，各高校各具特色的能力培養(yǎng)模式也間接地說明了這一點?；诖?，本文準備從“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”這一根本標準出發(fā)，探討以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念與模式。

二、能力的觀念創(chuàng)新

（一）傳統的高校教育設計的特征和不良后果

1.傳統的人才培養(yǎng)體系有著明顯的下述特征

一是以專業(yè)知識體系完整性來設計課程體系，一定程度忽視了設計實踐能力培養(yǎng)內容。在我們的高等教育專業(yè)課程體系中，自覺或不自覺都在考慮學生要掌握哪些基礎知識、哪些專業(yè)知識，教育部甚至對每個專業(yè)還專門指定必須學習的核心知識?？梢哉f，強調知識體系的完整性在專業(yè)課程體系中充分地體現了出來。當前培養(yǎng)計劃的課程結構中，以財經類專業(yè)為例，公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課的比重大約是 3∶2∶3∶2，充分地體現了重基礎、重專業(yè)知識完整的理念。

二是以教師課堂講授來完成培養(yǎng)任務，一定程度忽視了學生的自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與國外同類專業(yè)大學教育相比，我們的學生每周的上課時間是他們的3倍以上，學生每天的課時都滿滿的，學生的學習任務變成了以聽課為主，教師的工作任務也變成了以講課為主。由于學習時間的約束，顯然不利于發(fā)揮學生的自主學習熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三是以考試成績作為評價學生的主要手段，一定程度忽視能力素質的測評。雖然都知道考試成績并不能完全反映一個學生能力素質，但目前大學里仍然是以考試成績作為主要評價學生的一個主要手段。各科目的考試成績只能反映學生對該本課程的有關知識掌握的程度，甚至連綜合運用有關知識分析解決現實問題的能力都不能反映。但是目前大學仍然是以考試成績作為評價的主要手段，甚至出現了同高考一樣規(guī)范化考試要求，引導大學教育繼續(xù)走在同中學一樣以考試為中心的教育模式上。

2.傳統人才培養(yǎng)模式可能導致的不良結果

一是對學科知識完整性的過度要求使得課程之間不可避免的交叉重復，導致有限的時間再次被浪費。在知識完備性的要求下，不僅是專業(yè)要求知識完整，各門課程也在強調自身知識體系和邏輯的完整性，因此在先天上就存在知識重復的可能。同時由于每位授課教師并不十分清楚其他教師講過什么，有什么要求，只是根據自己的課程的需要掌握的知識點開展授課，不可避免地會出現同一知識點在不同的課程中被重復講授的可能。這一點在管理類專業(yè)的各課程間中表現得尤為突出。

二是對授課的過度重視的結果是訓練出大量的優(yōu)秀的講課老師，卻讓學生失去了自學的機會和能力。老師講好每一節(jié)課是必要的，但是在當前的人才培養(yǎng)模式下，老師們精心地準備每一節(jié)課，讓學生每一節(jié)課都在享受知識轟炸，讓學生每一節(jié)課都在欣賞老師的表演。老師講得很精彩，學生評價很高，但是學生卻失去了許多自學的機會，失去了許多可以創(chuàng)新的思路，思維被禁錮在老師的思想里。

三是對考試成績的過分重視使得高分低能和考試舞弊現象并存，導致畢業(yè)生難以適應社會的需要和社會誠信喪失。不可否認，許多學生善于考試，考試成績很好。但是，這些同學往往在社會交往和心理素質等方面表現得相對脆弱，參加工作以后難以適應崗位的需要，呈現出典型的高分低能的現象。另外，過分的重視考試成績也使得高校學生考試作弊現象十分嚴重，因為只要過了考試這一關，基本就算過關了，不管你平時學習過程中的表現好壞和是否真正掌握了相應的知識和提升了相應的能力。

造成當前高等院校特別是地方院校高等教育的現狀的原因可以概括為，“目標單一、評價單一、無視需求”等三方面。鑒于此，有必要重新思考如何培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要的人才。這就要求要考慮提升學生的各項能力，讓其具備適應社會經濟發(fā)展需要的素質。那么，哪些能力是大學生應當具備的呢？由此使們需要做出哪些轉變呢？

（二）需要創(chuàng)新的理念

首先，要轉變以知識體系完整性為中心來設計人才培養(yǎng)體系的觀念，轉為以提升學生專業(yè)技能和適應社會的能力為中心來設計培養(yǎng)體系，創(chuàng)建一個“適合專業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展”為核心的人才培養(yǎng)模式。追求知識完整性本身與能力培養(yǎng)并不矛盾，但是如果每位教師都追求知識完備性，在學習時間的約束下，其結果是學生疲于聽課而少于自主學習，最后甚至完全不能適應社會的需要，甚至不能與人正常交流，所以我們需要轉變觀念。以能力培養(yǎng)為中心就是把學生需要掌握的能力放在中心位置，課程體系和培養(yǎng)方式都得圍繞這一中心展開。

其次，要轉變以課程或老師為中心的人才培養(yǎng)活動安排，轉為以教師引導學生自主學習作為開展培養(yǎng)活動的基本方式。我們從來不缺少優(yōu)秀的授課老師，但是我們卻大量地缺少能夠帶動學生自主學習的老師。這存在多方面的原因，如學生人數偏多、評價模式的引導以及傳統模式延續(xù)等方面。但最根本的一點，老師做得太多，包辦了許多本應該由學生做的事，致使學生自主學習的積極性低，自主學習的能力得不到培養(yǎng)，相應的原創(chuàng)能力、解決問題的能力等都有所欠缺。因此，讓學生主動學習，多用所學去解決一些實際問題當更有助于學生的成長。

再次，要轉變以知識考試為主的單一考核模式，轉為以能力測評為主、知識考試為輔的考評模式。長期以來，我國都存在重知識輕能力的傾向，強調知識改變命運。但是我們的知識觀念比較狹隘，基本是把能力排除在知識以外。如果我們把能力看成是各種知識綜合后的一種本能表現的話，那么能力就應該是一種綜合的知識同樣受到重視。更為重要的是，學生畢業(yè)后是要適應社會工作需要的。有資料顯示，大學畢業(yè)后工作中所能用到的知識不足其所學知識的30%。因此，重視能力的測試當重于知識。

三、以能力為中心的人才培養(yǎng)模式

（一）需要具備的八種能力

一名合格的大學畢業(yè)生，特別是經濟管理類專業(yè)畢業(yè)的學生需要具備哪些能力呢？最基本的要求是，在參加工作的時候應該能夠很快適應工作崗位的需要，即能夠通過學習就職部門的有關資料明白自己的崗位職責和工作任務，能夠熟練地與各類人員溝通交流、能夠較好地計劃和安排工作和生活，明白如何實現團隊協作，善于發(fā)現工作中存在的問題并提出初步的解決辦法。因此，大學期間需要培養(yǎng)的能力包括：

第一,自我管理能力。指的是學生的獨立生活能力，包括如何有效安排自己的時間、管理自己的財物、約束自己的行為等方面，并能夠根據既有的經驗不斷地增益自我管理的成效。

第二，交流能力。指的學生能夠正確地與各種層面的人物（同學、老師、客戶、領導、下級、同事等）進行恰當的交流的能力，并且還能夠有效處理交流的結果。

第三，計劃和組織能力。指的是學生對日?；顒雍蛯ｎ}活動的計劃和組織能力，主要培養(yǎng)學生做事先計劃再行動，并檢驗結果是否達到計劃要求的能力。

第四，學習能力。指的是學生能夠根據自己的需要主動選擇學習有關的知識和訓練有關技能的能力，要求學生有明確的人生目標和認知。

第五，團隊協作能力。指的是學生與他人組隊合作完成有關任務的能力，包括作為團隊組織者和團隊成員的能力，即如何組織配合、配合別人和要求別人配合自己的能力。

第六，解決問題的能力。指的是學生綜合運用所學知識和經驗發(fā)現問題并及時有效處理問題的能力，包括如市場信息存在的問題、管理中存在的問題、客戶關系中存在的問題等方面。

第七，原創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)能力。指的是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維能力，主要表現在學生在現有條件下首次提出某種新思路、新方案的能力。

第八，使用科技的能力。指的是學生能夠熟練使用現代科技手段完成有關學習任務和工作任務的能力，如使用網絡查找資料、提交作業(yè)、尋求幫助等。

（二）將能力培養(yǎng)有意識地滲透到培養(yǎng)體系中

首先，在人才培養(yǎng)計劃設計中，要將能力培養(yǎng)放在首要位置。課程的設置和結構、作業(yè)的設置和結構、教學活動和實踐活動的安排，以及考核考試的安排都應該圍繞著上述能力展開。基本思路是，從某個專業(yè)的學生需要具備上述能力出發(fā)，先考慮其應當掌握哪些技能，熟練運用哪些知識，然后考慮學生應當完成哪些任務，老師應當提供哪些引導，最后考慮如何評價學生完成結果的好壞。比如一個市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，應當能夠熟練與客戶和同事交流，應當能夠發(fā)現市場機會并提出解決方案，應當能夠組織團隊完成任務。因此，他應該能夠熟練運用工具分析市場信息，應當能夠熟練運用市場知識、營銷知識和管理知識構造營銷方案。由此，再考慮學生應當完成哪些作業(yè)、模擬訓練和實踐，需要學習哪些知識，老師應當如何引導學習等。

其次，在時間安排上，要以學生的時間約束作為制訂人才培養(yǎng)計劃的前置條件，并把相應的教師授課占用時間和能力訓練內容需要占用的活動時間安排出來，盡可能讓學生自主完成有關學習和訓練任務?？紤]正常條件下，一個學生每天學習的時間為8小時（上下午各3小時，晚上2小時），學生自覺和完成作業(yè)的時間應當占一半以上，剩下的時間才是老師講課和與學生交流的時間。所有的實踐活動與教學活動的時間安排，應當與學生可支配時間相一致，以確保學生身心健康。

再次，在考試考核模式設計上，要區(qū)別能力測評和知識測評，要更加注重參加能力訓練的過程和成效。能力測評要單獨作為考核內容，主要是通過其參與過的訓練任務和完成效果來衡量。如團隊協作項目可以通過其每學期參與的團隊體育活動、團隊作業(yè)的次數和完成質量來評價。

總體而言，上述理念可以通過下面的示意圖來進一步說明。

圖1 人才培養(yǎng)模式設計示意圖

四、結論

《綱要》要求今后一段時間要把“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”作為衡量教育質量的根本標準，并以此為基礎提高高等教育的人才培養(yǎng)質量，加強對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務［1］。上述理念和模式正是對《綱要》要求的詮釋，地方應用性本科院校的學生培養(yǎng)體系創(chuàng)新以此為指導，將其系統地融入到人才培養(yǎng)體系中，就可以走出一條適合地方社會經濟發(fā)展的特色道路。

［1］中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)［EB/OL］.［2013-10-25］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］李建強,陳鵬,黃海洋.我國高等教育的現狀分析及對策研究——從人的全面發(fā)展的目標定位審視［J］.上海交通大學學報：哲學社會科學版,2003（2）:57-62.

［3］麥可思研究院.2012年中國大學生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2012：20-38.