郭躍飛

小提琴教學是高校音樂教學中的重要組成部分，更肩負著為國家培養(yǎng)小提琴演奏人才和師資力量的重任。在高校教育改革開展得如火如荼的今天，高校小提琴教學也應(yīng)該對現(xiàn)有的教學體系進行全面的審視，查找出不足之處，進而予以有針對性的解決。鑒于此，本文從一個高校小提琴教師的角度，對新時期下高校小提琴教學的改革進行了多方面的思考，并提出了相關(guān)的建議。

一高校小提琴教學改革的必要性

自新中國成立以來，高等教育中的小提琴教學，就從未停止過發(fā)展的腳步。從最開始一些專業(yè)音樂院校小提琴專業(yè)的建立，到如今普通院校、師范院校、職業(yè)院校等多種類型院校的全面開花，都是其發(fā)展狀態(tài)的體現(xiàn)。一大批小提琴理論研究者、演奏家和一線的教師，都為此做出了突出的貢獻，在培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才的同時，推動者其一步步走向繁榮。這無疑是值得欣慰和驕傲的一面。但是于此同時，我們也應(yīng)該清醒的認識到，在高校小提琴教育事業(yè)飛速發(fā)展的同時，整個社會和時代也一直處于變化和發(fā)展中，甚至其速度還要快于小提琴教育事業(yè)。這種速度上的差異就產(chǎn)生了兩者之間的矛盾。即高校小提琴教育所培養(yǎng)出來的人才，與整個時代、社會所需要的人才之間，有了數(shù)量和質(zhì)量上的差距。或者更加直接的說，就是高校小提琴專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足社會的需要。這無疑是整個高校小提琴教學所面臨的最大問題。如何使培養(yǎng)出來的學生，能夠?qū)W有所長，學以致用。在充分體現(xiàn)出個人價值的同時，為整個小提琴事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量，這成為了教學改革的源動力和最終目標。所以說，高校小提琴教育的改革已經(jīng)是勢在必行，其直接關(guān)系到這門教育的成敗和整個中國小提琴事業(yè)發(fā)展。

二新時期高校小提琴教學改革分析

1教學目標

教學目標是整個教學活動的先導(dǎo)，該目標一旦樹立之后，所有教學活動都要以目標的實現(xiàn)為原則。從當前的教學實際情況來看，簡單的說，高校小提琴教學的目標就是培養(yǎng)具有一定小提琴專業(yè)知識和演奏技能的人才。但是從當前的社會發(fā)展和實際需要來看，這個教學目標還較為單一。沒有體現(xiàn)出小提琴作為音樂藝術(shù)所具有的審美性。所以說，關(guān)于教學目標的改革，有兩個重要方向，首先是突出小提琴教育的審美性。音樂藝術(shù)與其它學科最大的不同，就在于其獨具的審美性特征。通過音樂教育，能夠給人以潛移默化的影響，在不知不覺中得到美感的陶冶和潤澤。但是當下的教學中，卻始終都是以技能的培養(yǎng)為主，對于小提琴能夠帶給學生審美素養(yǎng)和能力提高，卻鮮有關(guān)注。要知道技能的學習可以在人的一生中隨時隨地的進行。而作為審美教育來說，大學期間卻是最佳時期。十七八歲的大學生，正值人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成時期，通過音樂審美教育，能夠給他們的生活和學習帶來多方面的積極影響，并最終發(fā)展為有著健全人格的時代新人。正所謂“先器識而后文藝”，我們的教育目標，是首先將學生培養(yǎng)為一個健全、完善的人，然后才是掌握小提琴知識和技能的人。這是一個有著明確先后關(guān)系的問題，如果人為的將其顛倒，勢必會使兩個目標都受到不良的影響。所以說，對審美教育的關(guān)注和審美目標的突出，是當下高校小提琴教學改革在教學目標方面首要任務(wù)。

2教學模式

長期以來，高校小提琴所采用的都是器樂教學的普遍模式，即學生先演奏上節(jié)課布置的作業(yè)，教師予以點評和指導(dǎo)。然后示范新的教學內(nèi)容，要求學生在課下練習。該種教學模式雖然能夠充分保證整個教學沿著教師預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，但是其教學效率和效果卻不能令人滿意。一方面，伴隨著高等教育的擴招和一直熱度不減的“器樂熱”，使高校小提琴專業(yè)的學生數(shù)量大幅增加，教師需要面對更多的學生，如果仍然采用這種傳統(tǒng)的一對一教學模式，不用說教學效果，就是教師的個人時間和精力都難以保證；另一方面，該種教學模式下，教師是整個教學的主導(dǎo)，學生學習的主動性和積極性都難以得到充分的激發(fā)?，F(xiàn)代很多教育學研究都提出，學習是一個學習者主動建構(gòu)的過程，忽視了學生的主體性地位，勢必會使教學質(zhì)量受到很大的影響。所以說，應(yīng)該探索出一種全新的教學模式，既能夠?qū)崿F(xiàn)對師資力量和其它教學資源的最大化利用，又能夠充分激發(fā)起學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。小組合作學習模式就是一種十分適合于高校小提琴教學的新模式。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的演奏水平，將學生劃分為多個小組，從“一對一”變?yōu)椤耙粚Χ唷薄＿@樣一來，一方面，因為該小組成員的水平都是相類似的，所以對于一些共性的問題，可以采用集中處理的方式，從而大大節(jié)省了教學時間和資源；另一方面，因為小組人數(shù)不是太多，面對一些個性問題，也能基本上做到有針對性的指導(dǎo)。從而獲得了共性和個性的統(tǒng)一。而且每一個小組的成員都不是固定不變的，而是根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)及時調(diào)整。比如有的同學學習認真刻苦，水平有了大幅度提升，就可以進入到高一級別的小組中；有的同學雖然基礎(chǔ)較好，但是卻在后期的學習中有了松懈，就要將其劃分到低一個級別的小組中，從客觀上營造出了一個競爭的氛圍。而且還可以依托于小組的設(shè)立，多展開一些活動，如小組演奏會、小組擂臺賽等，從而使學生的學習興趣和積極性得到鞏固。所以說，高校小提琴教學，要徹底改變之前的單一的教學模式，這不僅是教學實際的需要，更是學生個人發(fā)展的需要。

3教學方法

傳統(tǒng)的小提琴教學中，所采用的多是講授法和示范法，一般都是由教師進行知識的講解，然后再進行示范，學生負責聆聽和練習。在這個過程中，學生的學習意愿、興趣和困惑等多個方面，都沒有得到充分的關(guān)注。教師只是按照個人預(yù)想的模式對學生進行統(tǒng)一的培養(yǎng)，其不良方面有兩個。一個是教學效果不佳；另一個則是所培養(yǎng)出來的學生都是千篇一律的，沒有藝術(shù)個性可言。所以說，應(yīng)該采用多元化的教學方法，避免這兩種不良效果的出現(xiàn)。如對話式教學法，就是在當今受到普遍歡迎和肯定的新型教學法。其主張將師生置于一個平等、民主的氛圍中，教師不再是高高在上的教學權(quán)威，而是學生學習的合作者。學生任何關(guān)于學習的想法，都可以放心大膽的向教師提出，并得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。比如很多學生喜歡流行音樂，也樂于演奏一些流行樂曲，但是其卻是在傳統(tǒng)教學內(nèi)容之外的。學生們也不敢向教師表達這種學習意愿。而在對話式教學法下，學生則可以充分向教師表明，而教師則可以針對這一要求，對一些流行音樂資源進行適當?shù)暮Y選，供學生們演奏使用。既提高了學生的學習興趣，也使他們的音樂視野得到了擴展，還融洽了師生之間的關(guān)系，可謂是一舉多得。所以說，教學方法直接關(guān)系到怎樣教的問題，教師和學生相處的問題，應(yīng)該得到教師的充分重視。只有在一個和諧、融合的教學氛圍內(nèi)，讓學生學習他們喜歡的東西，才能真正獲得教學效果的提升。endprint

4教學實踐

具備一定的演奏能力，是高校小提琴教學的重要目標。這種能力如何體現(xiàn)出來？就是通過演奏本身。但是長期以來，實踐能力的匱乏一直都是高校小提琴教學的短板所在。很多學生在琴房里進行課下練習的時候，往往都能夠演奏的較為熟練，但是一到了公開演奏，卻會出現(xiàn)緊張的狀況，致使演奏水平的發(fā)揮大打折扣，嚴重者甚至連基本的演奏都不能保證。究其根本原因，就是舞臺實踐的缺乏。多數(shù)學生一個學年內(nèi)，只有兩次公開演奏的機會，即期中和期末兩次考試，自然會產(chǎn)生緊張情緒。這對于學生的個人發(fā)展來說是極為不利的，而且直接關(guān)系到他們的就業(yè)。沒有一個用人單位，希望自己所引進人才，是一個一上臺就緊張的人。他們需要的是能夠在臺上從容大方、淡定自若的人才。而且作為小提琴本身來說，其是一門表演的藝術(shù)，公開演奏正是其根本的存在方式。所以說，無論是現(xiàn)實需要，還是小提琴藝術(shù)本身的性質(zhì)使然，都需要切實加強和完善藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，通過多次實踐，使學生漸漸對舞臺熟悉起來，各種緊張自然就會消失，而且對學生自信心的提升也有很大的幫助。首先是學校內(nèi)部藝術(shù)實踐基地的建設(shè)。比如要多建立一些文娛活動中心，成立專門的機構(gòu)，負責場地和設(shè)施的管理，學生們有相關(guān)的活動展開，就有了一個主陣地。其次是校外的實踐基地的建設(shè)。應(yīng)當由學校出面，主動與社會上的文藝單位取得積極的聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，使之成為學校固定的實踐基地。一方面，能夠使學生們實踐能力得到切實的鍛煉；另一方面，也在一定程度上滿足了這些單位的用人需要。再次是學校內(nèi)部各種音樂活動的舉辦，如周末文化廣場、迎新晚會等等，音樂系的同學一直都是這類活動的主力軍，這一傳統(tǒng)是應(yīng)當?shù)玫桨l(fā)揚的，對一些在活動中表現(xiàn)突出的同學，可以予以適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，給他們以充分的肯定，使之成為其它同學學習的榜樣。

綜上所述，自新中國成立后，高校小提琴專業(yè)一直處于不斷的發(fā)展和完善中，并且培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的小提琴人才，也已然形成了一整套科學、合理的教學體系。但是我們也應(yīng)該清醒的認識到，時代是不斷變化發(fā)展的，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，這就要求我們要將整個教學視為一個動態(tài)、開放的體系，能夠根據(jù)實際需要適時的做出變化和調(diào)整。這無疑是具有一定難度的，但也是一種迫切的現(xiàn)實要求。需要學校方面和廣大小提琴教師，以一種“不破不立”的精神，敢于變革，善于變革，真正讓高校小提琴教學在我們這一代人身上得到全新的發(fā)展。這不但是人才培養(yǎng)的需要，也是廣大教師個人價值實現(xiàn)的需要。

參考文獻

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