曾 韜 田 雯 荊楚理工學(xué)院，湖北省荊門市 448000

在此研究中的“階段式教學(xué)模式”指將某門課程的教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閹讉€(gè)階段來(lái)展示，不同的內(nèi)容將以不同的教師、手段及方法進(jìn)行。隨著不斷進(jìn)展的研究，筆者發(fā)現(xiàn)采取分段式教學(xué)策略，可以更好地組織教學(xué)過(guò)程和展示教學(xué)內(nèi)容，更加有效地促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展及提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間思維能力，在教學(xué)過(guò)程中可以更加突出的發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用，從根本上提升教學(xué)效果和質(zhì)量；學(xué)習(xí)者在最優(yōu)化的教學(xué)組合中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)習(xí)興趣，較好地感知和理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高自己的空間思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果［1］?；诖搜芯?，本文對(duì)象選擇為我國(guó)普通高等?？茖W(xué)生，研究結(jié)果體現(xiàn)了人體解剖學(xué)教與學(xué)中采取分階段式教學(xué)策略的效果，并且研究分析了此效果的性別差異。

1 資料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 以教學(xué)法為自變量，以人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽兞?，即?shí)驗(yàn)班采取分階段式教學(xué)法的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以最優(yōu)教學(xué)組合為學(xué)習(xí)環(huán)境按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)照班以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式進(jìn)行教和學(xué)的策略。用人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量降低無(wú)關(guān)變量等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的干擾。

1.2 抽樣 經(jīng)隨機(jī)抽樣，實(shí)驗(yàn)組為本校醫(yī)學(xué)院2011級(jí)臨床專業(yè)三年制1班（46人）、3班（40人）、6班（44人），對(duì)照組為2011級(jí)臨床專業(yè)三年制2班（43人）、4班（45人）、5班（41人），總?cè)藬?shù)為259人，其中男生117人，女生142人。研究對(duì)象：6個(gè)班的學(xué)生均為通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試招收入學(xué)的普通?？茖W(xué)生（年齡17～19歲），且在入學(xué)后進(jìn)行了隨機(jī)分班。6個(gè)班的學(xué)生（兩組）以研究階段末的基礎(chǔ)文化素質(zhì)課程（英語(yǔ)、思修）及專業(yè)基礎(chǔ)課程（生理學(xué)、微免）考試成績(jī)平均分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性（見(jiàn)表1）。

表1 兩組基礎(chǔ)文化素質(zhì)課及專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)比較（分）

1.3 方法 以我校醫(yī)學(xué)院臨床專科班（6個(gè)班）作為試驗(yàn)對(duì)象，專業(yè)教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)大綱內(nèi)容一致，在不影響其他課程安排的基礎(chǔ)上，按照理論課合班進(jìn)行多元化教學(xué)（多媒體、標(biāo)本、掛圖、模型），實(shí)驗(yàn)課分組進(jìn)行精英式教學(xué)模式上課（每6名學(xué)生一組，每組一套實(shí)驗(yàn)用具并分配1名實(shí)驗(yàn)教師帶教）。理論課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)每名教師的研究方向及興趣意向進(jìn)行分配，4名教師承擔(dān)進(jìn)度表中不同章節(jié)的教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)課分小組開(kāi)展示教實(shí)驗(yàn)。按以上模式，學(xué)生可確保有序進(jìn)行各章節(jié)理論及實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，并保障每次課內(nèi)容的高質(zhì)量及有目的、有意義的學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)的第一階段（人體解剖學(xué)第一篇教學(xué)過(guò)程結(jié)束后）、第二階段（人體解剖學(xué)課程期中考試）及第三階段（期末考試），教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取了一定的措施來(lái)控制無(wú)關(guān)變量，如后測(cè)及評(píng)卷均由不知情的教師完成。

2 結(jié)果及分析

2.1 分段式教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)班的人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班 第一篇“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用階段式教學(xué)法策略對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開(kāi)展測(cè)驗(yàn)（見(jiàn)表2）。期中及期末考試由學(xué)院集中組織開(kāi)展，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3及表4。

表2 “運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”單元測(cè)試成績(jī)t檢驗(yàn)（分）

表3 期中測(cè)試成績(jī)t檢驗(yàn)（分）

表4 期末測(cè)試成績(jī)t檢驗(yàn)（分）

表2、3、4的結(jié)果具有一致性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明階段式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，并具有顯著差異（P＜0.01）。

階段式教學(xué)模式充分利用多元化教學(xué)環(huán)境，并遵從教師的教學(xué)興趣點(diǎn)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)課的精英式教學(xué)過(guò)程中整合了教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)度，并通過(guò)面對(duì)面交流增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度，直接提高了學(xué)習(xí)效率。

教師根據(jù)自己的研究方向及教學(xué)興趣點(diǎn)選擇理論課教學(xué)內(nèi)容，首先保障了教師的教學(xué)積極性及教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，并且在非選擇內(nèi)容教學(xué)時(shí)可選擇聽(tīng)課提高教學(xué)水平，也可選擇將時(shí)間用于科學(xué)研究和教學(xué)研究，提高自身水平，這兩項(xiàng)工作都能直接提升教師的科研或教學(xué)水平，可間接促進(jìn)教師的教學(xué)能力發(fā)展。

學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最易受到：（1）教學(xué)過(guò)程單調(diào)；（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥；（3）教學(xué)手段貧乏這三個(gè)因素的影響而失去學(xué)習(xí)興趣及耐心并產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。?］，因此，理論課采取多元化教學(xué)勢(shì)在必行。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣直接導(dǎo)致備課內(nèi)容是否精彩和充實(shí)，采取分段式教學(xué)，可解決教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題；其次，教師非教學(xué)時(shí)間是否合理分配，是否應(yīng)用于相互聽(tīng)課及科研，直接影響教師教學(xué)方法的先進(jìn)性，分章節(jié)帶課，有充足的自由支配時(shí)間，可有效促進(jìn)教師的自我提高，可解決教學(xué)過(guò)程的單調(diào)問(wèn)題；最后，分段式教學(xué)能有效集中教學(xué)資源，原本需6名教師帶教的同樣章節(jié)，現(xiàn)在僅需2名教師即可完成，意味著現(xiàn)在將6份教學(xué)資源整合到2個(gè)教學(xué)班，分段式教學(xué)模式直接將可利用教學(xué)資源提升了3倍，那么教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（多媒體、掛圖、標(biāo)本、模型等），使整個(gè)教學(xué)過(guò)程豐富多彩，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生直觀印象，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，采取精英式分組教學(xué)，可使學(xué)生提高被重視感，從而增進(jìn)學(xué)生使命感、責(zé)任感的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接小范圍與教師面對(duì)面交流，可加深對(duì)形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和記憶，提高學(xué)習(xí)效果［3］。

綜上所述，階段式教學(xué)模式的運(yùn)行可有效提高教師的教學(xué)興趣及效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生互動(dòng)交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能極大地提高人體解剖學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.2 使用分段式教學(xué)模式無(wú)性別差異 以性別為變量對(duì)實(shí)驗(yàn)組人體解剖學(xué)成績(jī)分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表5。表5結(jié)果表明，在對(duì)使用分段式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人體解剖學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。這與國(guó)外的很多研究結(jié)果都不一致。國(guó)外的研究結(jié)果，多數(shù)顯示有性別差異。分析認(rèn)為，階段式教學(xué)模式淡化了女學(xué)生在形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的空間思維能力弱點(diǎn)。這些結(jié)果都顯示，階段式教學(xué)模式對(duì)女學(xué)生需要邏輯思維和空間思維的課程明顯產(chǎn)生了積極作用。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，女學(xué)生的平均成績(jī)比男學(xué)生略高。此差異可能與女性的生理特點(diǎn)、我國(guó)高校教材的內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案所制定的考試評(píng)價(jià)方法、目標(biāo)等因素與國(guó)外的明顯差異所造成的。

表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“人體解剖學(xué)”成績(jī)的性別差異t檢驗(yàn)（分）

3 應(yīng)用展望

通過(guò)使用階段式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力水平的提高。通過(guò)分段式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師和學(xué)生獲得了雙向解放，教師得以選擇自己的研究方向和興趣內(nèi)容，提高了教學(xué)積極性，在分章節(jié)的過(guò)程中，解放了教師大量的工作時(shí)間，為保障自身教學(xué)質(zhì)量，老師在此時(shí)間段可充分開(kāi)展各種提高自我修為的活動(dòng)，直接促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生在此教學(xué)模式下，不會(huì)因教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)過(guò)程的單調(diào)，教學(xué)手段的單一而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在分段式教學(xué)模式下會(huì)得到充分提高，學(xué)習(xí)效率得以提高。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，會(huì)在精英式分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，近距離與教師接觸，面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，可有效加深印象和記憶，并增進(jìn)師生感情。階段式教學(xué)模式的應(yīng)用為教學(xué)改革注入了新的活力。

在我國(guó)，人體解剖學(xué)階段式教學(xué)模式亟須進(jìn)一步的深入探索。此教學(xué)模式需要探索的問(wèn)題還很多，如：（1）階段式教學(xué)模式與課堂秩序的關(guān)系是否表現(xiàn)為正性；（2）分段式教學(xué)模式下，教師的空閑時(shí)間是否能保障有效分配到科研和教研中；（3）階段式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果與教師備課內(nèi)容的相關(guān)性聯(lián)系；（4）影響分段式教學(xué)模式作為教與學(xué)策略的因素有哪些，這些問(wèn)題有待于進(jìn)一步探索。

［1］ 郭文杰，張旭，尤康，等.應(yīng)用多媒體教學(xué) 提高醫(yī)學(xué)生空間思維能力〔J〕.西南軍醫(yī)，2009，11（6）：1157－1158

［2］ 伊淑霞，周學(xué)增，金艷，等.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策〔J〕.教育研究，2013，（6）：125.

［3］ 吳碧蓮.交互式學(xué)習(xí)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的嘗試〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，10（24）：99－100.