韓興宏　汪常新

摘要：班主任與教育科學(xué)研究從字面上理解是班主任從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)班主任科研的必要性和特殊性。班主任的工作是充滿(mǎn)智慧的工作，每一位班主任都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位班主任必須面對(duì)的事。

關(guān)鍵詞：班主任； 教育 ；科學(xué)； 研究

一、班主任進(jìn)行教育研究的目的

教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個(gè)新的東西出來(lái)，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。班主任如此，學(xué)生亦如此。所以，對(duì)于廣大班主任來(lái)說(shuō)，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

二、班主任進(jìn)行教育研究的方式

1.班主任需要什么樣的研究

提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫(xiě)作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過(guò)于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，班主任的研究不同于專(zhuān)門(mén)研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無(wú)意罷了。沒(méi)把日常工作中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來(lái)代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來(lái)代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問(wèn)題沒(méi)實(shí)踐，有論文沒(méi)成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。

班主任研究與專(zhuān)門(mén)研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話(huà)來(lái)說(shuō)，我們班主任的研究目的是解決前沿實(shí)際問(wèn)題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問(wèn)題，研究的對(duì)象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過(guò)程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個(gè)過(guò)程用文字表述出來(lái)就是成果（論文）。即：班主任即專(zhuān)家，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。

有的班主任說(shuō)，自己教育教學(xué)工作忙，沒(méi)時(shí)間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，班主任對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來(lái)自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問(wèn)題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問(wèn)題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會(huì)自行車(chē)的人只會(huì)感到騎車(chē)方便，而不會(huì)覺(jué)得車(chē)子是負(fù)擔(dān)一樣。

2.班主任研究的主要方式是校本行動(dòng)研究

校本行動(dòng)研究從基本理念來(lái)看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)?！钡闹饕枷?。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時(shí)發(fā)生的平凡事件，班主任和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。“解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。

三、教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程

行動(dòng)研究的價(jià)值追求主要是解決實(shí)踐問(wèn)題，并使班主任在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問(wèn)題入手。

1.選擇和確定研究課題

研究的開(kāi)始先要找問(wèn)題。選擇一個(gè)我們?cè)诮逃龑W(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問(wèn)題，如低年級(jí)如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要班主任去探索、去研究。

對(duì)問(wèn)題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問(wèn)題有大有小，班主任要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說(shuō)應(yīng)盡量選擇小課題，以小見(jiàn)大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，不選擇抽象空泛的問(wèn)題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對(duì)原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。

2.分析和表達(dá)問(wèn)題

問(wèn)題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問(wèn)題就是選中了課題，研究的第一步就是要對(duì)比較籠統(tǒng)、模糊的問(wèn)題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對(duì)癥下藥。如對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫(xiě)字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀(guān)察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤(pán)剝下來(lái)，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對(duì)象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。

3.擬訂解決問(wèn)題的可能策略

針對(duì)具體化的問(wèn)題，基于對(duì)原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計(jì)劃。

4.實(shí)踐嘗試解決問(wèn)題的策略

班主任的研究方式是行動(dòng)研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題的策略。這種實(shí)踐可以是對(duì)個(gè)案（一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時(shí)間可長(zhǎng)可短，直到問(wèn)題解決。

針對(duì)班主任研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究。此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時(shí)間也相對(duì)短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多班主任對(duì)此感到困惑。以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織班主任進(jìn)行深入研究，對(duì)班主任如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)看得見(jiàn)摸得著，貼近班主任的實(shí)際工作，也有助于班主任通過(guò)個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。個(gè)案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問(wèn)題。

另外，在行動(dòng)研究中要注意觀(guān)察、收集資料。作教育的有心人，時(shí)刻保持一顆對(duì)問(wèn)題敏感的心。對(duì)問(wèn)題經(jīng)常思考。我們眼里有問(wèn)題，就會(huì)有解決問(wèn)題的智慧。對(duì)上課的例子、感受立刻記下來(lái)，“勤”會(huì)讓我們受益無(wú)窮。不要等到寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，那些在研究過(guò)程中曾經(jīng)使我們感動(dòng)的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒(méi)了鮮活的味道了。

四、研究結(jié)果的表述

在解決問(wèn)題之后，班主任需要將問(wèn)題的提出和解決的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫(xiě)作這一種形式。像調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對(duì)教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問(wèn)）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來(lái)，這就是自己研究的足跡、成長(zhǎng)的梯子。

有些班主任寫(xiě)作論文時(shí)，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對(duì)“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫(xiě)作，所以“教育敘事”成為行動(dòng)研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過(guò)程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他班主任借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓班主任的工作能給班主任一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位班主任走上從事一些研究的這條道路上來(lái)?！卑嘀魅尾荒軆H僅用知識(shí)，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。班主任就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，因?yàn)檠芯?，所面?duì)的問(wèn)題才能不斷解決，才能成為名副其實(shí)的專(zhuān)家型班主任。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué)730900 ）