周玉新

曾幾何時，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們在這座知識的寶庫面前，望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，我們不妨從以下方面試一試：

一、用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”語文

要想叫學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和深厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生，注重平時和學(xué)生交談時的語言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二、用語文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語文

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰?、去品味?/p>

1.緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，鼓勵學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請同學(xué)進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

2.擴展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用晨讀的時間，把晨讀時間設(shè)定為聽讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三、用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語文

教學(xué)是一門藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。

1.激趣，讓學(xué)生在情境中“樂”語文

例如我組織孩子們學(xué)習(xí)《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班段紅玉和劉玲玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們設(shè)計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給當(dāng)時聽課的老師留下了很深刻的印象。課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學(xué)來的。在教學(xué)《童趣》時，我給了學(xué)生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。

2.小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語文

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，教師進行適時的點拔和指導(dǎo)，最后產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，我讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師最后點評。這樣的形式，使學(xué)生在一種師生充分平等的活動中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

3.走向社會，使學(xué)生在實踐中“用”語文

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)。在生活和社會中學(xué)習(xí)語文，比如可以引導(dǎo)學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞等。例如，有的同學(xué)為“愛瑪”電動車擬的廣告詞是“愛瑪——愛就馬上行動！”；有的同學(xué)給喜良車行設(shè)計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”；有的同學(xué)在自來水龍頭旁邊貼上“不要讓水龍頭孤獨的流淚”……讓學(xué)生在生活和社會中用語文，積累語文，從而達到提高語文知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。我們語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

總之，語文教學(xué)的本位就是重讀書、重感悟、重積累、重應(yīng)用。我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓語文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。