周艷琳　洪長(zhǎng)昊

摘 要：質(zhì)量是高等教育永恒的主題，大類培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代教育理念，而課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?；诖?，研究探討國(guó)內(nèi)高校大類培養(yǎng)模式課程設(shè)置的概況，重點(diǎn)探索了H大學(xué)大類培養(yǎng)模式下本科生課程體系的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程建設(shè)方面做了進(jìn)一步的思考，以期進(jìn)一步提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)模式；課程體系；探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0042-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，具備較為寬廣的知識(shí)面和綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人才的必要條件。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校相繼實(shí)施大類招生、分流培養(yǎng)模式，這是我國(guó)高等教育積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的重要舉措?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：高等教育要全面提升高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等核心問題。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，而課程體系的設(shè)置是高校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系是否合理、質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國(guó)內(nèi)部分高校大類人才培養(yǎng)模式有關(guān)課程設(shè)置概況北京大學(xué)本科教學(xué)改革的基本思路是按“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則改革培養(yǎng)模式[1]。即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)制度的根本變革。實(shí)施“元培計(jì)劃”，根據(jù)本科教育是基礎(chǔ)教育的理念，先按文科和理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后按專業(yè)進(jìn)行分流，二年級(jí)下學(xué)期才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

復(fù)旦大學(xué)在“通才教育，按類教學(xué)”的原則下，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，注重發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育，從源頭上改變以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式和管理體制，尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞耐ú判?、?fù)合型的高素質(zhì)人才。復(fù)旦大學(xué)還將進(jìn)一步效仿哈佛等世界名校的做法，逐步為低年級(jí)本科生成立文理學(xué)院，專門負(fù)責(zé)全校性課程的修讀管理。

北京師范大學(xué)從培養(yǎng)專家型、學(xué)者型教師的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寬口徑的專業(yè)教育，在部分院系實(shí)行大類招生；開展大文科大理科招生試點(diǎn)，學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，進(jìn)行文或理的學(xué)科教育，后兩年學(xué)生可跨院系雙向選擇專業(yè)方向。

山東理工大學(xué)從2002年開始分文理兩大類招生。學(xué)生入校的第一年，開設(shè)的課程由全校統(tǒng)一排課，學(xué)生可以選擇教師和上課時(shí)間、地點(diǎn)，統(tǒng)一考試。學(xué)生按成績(jī)、志愿和有關(guān)規(guī)定自選院系。不滿14學(xué)分，取消學(xué)生在本學(xué)年選擇院系的權(quán)利。在第二年，開設(shè)的課程由院系統(tǒng)一安排，到學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)入學(xué)前兩年的成績(jī)、志愿和規(guī)定，按優(yōu)先順序自主選擇本院系的專業(yè)[2]。

在廣泛調(diào)查研究、征求并吸收各單位反饋意見的基礎(chǔ)上，H工程大學(xué)提出“以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建精英教育體系”，實(shí)施“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出”的本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的課程模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，構(gòu)建適合大類培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和體系。

二、H工程大學(xué)課程體系的構(gòu)建

（一）H大學(xué)專業(yè)布局和總體架構(gòu)

按照教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的學(xué)科門類和學(xué)校目前專業(yè)布局，在充分考慮目前各專業(yè)的課程設(shè)置，以及H校的歷史傳承等因素，于2009開始正式實(shí)施大類培養(yǎng)模式，其大類人才培養(yǎng)模式各類招生專業(yè)個(gè)數(shù)見表1：

表1

類別理工類經(jīng)濟(jì)管理類語(yǔ)言文學(xué)類社會(huì)科學(xué)類專業(yè)數(shù)41612H大學(xué)在1.5+2.5的大類培養(yǎng)模式下，搭建了本科生課程體系和分流的總體框架。學(xué)生按招生專業(yè)入學(xué)后，按其專業(yè)劃入相應(yīng)的大類，開展前3學(xué)期的大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，后5個(gè)學(xué)期進(jìn)入專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)。學(xué)校在第三學(xué)期期末，完成學(xué)生大類轉(zhuǎn)專業(yè)分流工作。學(xué)生的專業(yè)選擇以其前三學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人意愿為重要依據(jù)，每個(gè)專業(yè)的轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入學(xué)生不低于本專業(yè)的5%，允許報(bào)名人數(shù)不低于10%。

（二）H大學(xué)課程體系設(shè)置的原則

1堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，打破狹隘的專業(yè)教育思想，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和專業(yè)互動(dòng)性。

2打破計(jì)劃教育的模式，允許學(xué)生在入學(xué)后通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在比較全面地了解專業(yè)的社會(huì)需求，也更理智地了解自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇專業(yè)，使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面狹窄的弊端。

3充分發(fā)揮各學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)由“專才教育”向“通才教育”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著科技的發(fā)展及社會(huì)的不斷進(jìn)步，通識(shí)教育和專業(yè)教育已成為大學(xué)教育并行的兩部分，通識(shí)教育是大學(xué)的基礎(chǔ)教育，專業(yè)教育是核心，兩者結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門領(lǐng)域知識(shí)的高級(jí)人才。

4引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)院教育資源的整合。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，打通培養(yǎng)是教育資源合理配置的重要方面，可以提高教育資源利用率，發(fā)揮高校各學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生享受到更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（三）H大學(xué)課程體系構(gòu)建

在全面研究和調(diào)研國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)上，H大學(xué)將現(xiàn)有本科專業(yè)劃分為四個(gè)大類：理工類、經(jīng)濟(jì)管理類、社會(huì)科學(xué)類、語(yǔ)言文學(xué)類（不包含個(gè)別有特殊要求的專業(yè)）；各類四年總學(xué)分180學(xué)分左右。學(xué)生前3個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)教育階段，按專業(yè)大類打通基礎(chǔ)課程平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，為精英人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；加大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)力度，學(xué)生從第4學(xué)期起進(jìn)入專業(yè)教育階段，鼓勵(lì)相同或相近專業(yè)打通專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，課程設(shè)置要注重專業(yè)特色的突出，要符合專業(yè)的總體要求，滿足學(xué)生就業(yè)的需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

1通識(shí)教育平臺(tái)課程體系設(shè)置endprint

學(xué)校構(gòu)建了通識(shí)教育選修課六大模塊，通識(shí)教育選修課包括：中華文明與外國(guó)文化、語(yǔ)言與文學(xué)、哲學(xué)人生與社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)與審美、自然科學(xué)與人類文明、國(guó)防文化與船海史話六大模塊。

以上六個(gè)類別，供學(xué)生根據(jù)興趣和愛好進(jìn)行廣泛選擇。根據(jù)新版人才培養(yǎng)方案的總體學(xué)分要求及課程學(xué)分比例分布，要求學(xué)生大學(xué)四年內(nèi)至少選修通識(shí)教育選修課程10學(xué)分，占理論課程總學(xué)分的6.4%。學(xué)生在大學(xué)本科期間必須修滿通識(shí)教育選修課程總計(jì)10學(xué)分，其中“文化素質(zhì)教育類”課程須修滿4學(xué)分。

2專業(yè)教育平臺(tái)課程體系設(shè)置

學(xué)校將課程體系劃分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段?？傮w課程結(jié)構(gòu)如下（以理工類專業(yè)學(xué)分設(shè)置情況為例）：

表2

課程設(shè)置（縱向）學(xué) 分占總學(xué)分比例基礎(chǔ)教育課程平臺(tái)10960.7%專業(yè)教育課程平臺(tái)7139.3%合 計(jì)180.5100%（1）基礎(chǔ)教育課程平臺(tái)

H大學(xué)在大類課程體系設(shè)置時(shí)，要求大類培養(yǎng)前三學(xué)期的基礎(chǔ)通識(shí)課程平臺(tái)全部打通，基礎(chǔ)具體可包括以下課程環(huán)節(jié)（以理工類為例）：修養(yǎng)與法律類課程；思想政治理論課；軍事類課程；體育類課程；外語(yǔ)類課程；數(shù)學(xué)類課程；物理類課程；化學(xué)類課程；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及語(yǔ)言類課程；工程認(rèn)識(shí)；工程圖學(xué)類課程；力學(xué)類基礎(chǔ)課程；電子類基礎(chǔ)課程；機(jī)械類基礎(chǔ)課程等。

理工類專業(yè)技術(shù)教育平臺(tái)109學(xué)分左右，占總學(xué)分比例的60.7%。充分體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才的培養(yǎng)特色。

（2）專業(yè)教育課程平臺(tái)

專業(yè)教育課程的設(shè)置方案主要由各院系提出、建設(shè)并實(shí)施。專業(yè)教育課程平臺(tái)包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課程，達(dá)到學(xué)分70左右，共占總學(xué)分的39.5%。

三、對(duì)大類培養(yǎng)課程體系的進(jìn)一步思考

（一）基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程面要寬，理論知識(shí)要扎實(shí)

1“大類招生培養(yǎng)”基礎(chǔ)課的專業(yè)面要寬

專業(yè)口徑拓寬的根本標(biāo)志在于其學(xué)科基礎(chǔ)的拓寬，要讓學(xué)生不僅打好數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也要打好社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還要打好工具性學(xué)科的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備培養(yǎng)創(chuàng)造能力所需要的基本的原理和方法。實(shí)行“大類招生培養(yǎng)”開設(shè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)該是按一級(jí)學(xué)科或?qū)捒趶蕉?jí)學(xué)科設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)體系。

2實(shí)行“大類招生培養(yǎng)”的基礎(chǔ)課提供的理論知識(shí)要堅(jiān)實(shí)，并有相當(dāng)?shù)纳疃?/p>

一般來(lái)說，基礎(chǔ)科學(xué)在人類全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中比較穩(wěn)定、也不易老化，是專業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“大類招生培養(yǎng)”的課程應(yīng)具有較高穩(wěn)定性的基礎(chǔ)課程，只有高度重視基礎(chǔ)教學(xué)，才能保證人才的基本規(guī)格和質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)急劇變革的需要。由于歷史原因，H大學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展相對(duì)薄弱，這就要求學(xué)校今后要加大力度發(fā)展學(xué)科專業(yè)，適時(shí)調(diào)整學(xué)科平衡，打造出全面、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教育平臺(tái)課程要靈活多樣，以真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在按“大類招生培養(yǎng)”的改革實(shí)踐中，建立統(tǒng)一基礎(chǔ)課和寬口徑之上的專業(yè)方向課程，不應(yīng)僅僅局限在目前國(guó)家有關(guān)文件所規(guī)定的范圍內(nèi)，切忌搞拼盤式課程，機(jī)械地把專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和比例壓縮。應(yīng)充分考慮分流培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，考慮本校的辦學(xué)類型和專業(yè)性質(zhì)，在國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃的前提下實(shí)施多元發(fā)展，專業(yè)課程要體現(xiàn)出彈性、多樣性、社會(huì)適應(yīng)性、前沿性，真正把拓寬基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑的思想落到實(shí)處。

（三）課程結(jié)構(gòu)要優(yōu)化、知識(shí)內(nèi)容要精選

具體操作中，必須堅(jiān)持少而精的原則。實(shí)行按“大類招生培養(yǎng)”就是要打破課程界限，對(duì)原來(lái)若干個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，有機(jī)整合重組成幾門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，即為寬口徑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課。開設(shè)的課程內(nèi)容必須靈敏、動(dòng)態(tài)、開放地反映科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把學(xué)科發(fā)展的最新成果作為課程內(nèi)容選擇的重要參照系。內(nèi)容的選擇不僅要以現(xiàn)實(shí)和當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，還要著眼于未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨向，將知識(shí)的穩(wěn)定性和先進(jìn)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）選修課程要有廣泛性和適度性，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

按“大類招生培養(yǎng)”的專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合，注重增加通識(shí)選修課數(shù)量和質(zhì)量，減少科普類課程，建設(shè)一批包括多科類、高質(zhì)量的全校性任意選修課，建設(shè)若干門跨科類、跨專業(yè)的綜合性課程，充分發(fā)揮多科類、多專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程總體結(jié)構(gòu)的知識(shí)綜合化。選修課的課程設(shè)置知識(shí)面要廣，應(yīng)覆蓋人文、社會(huì)、自然、工程技術(shù)學(xué)科。此外，設(shè)置的課程應(yīng)當(dāng)廣而有度，一是任選課的課程數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有限度，所占比重不宜過大，內(nèi)容不宜松散；二是與本專業(yè)應(yīng)有較密切的關(guān)聯(lián)度，課程內(nèi)容在橫向結(jié)構(gòu)上有高度關(guān)聯(lián)性。

（五）要轉(zhuǎn)變觀念，建立健全配套的課程教學(xué)管理制度

實(shí)行按大類招生及培養(yǎng)，需要學(xué)校改變以往剛性教學(xué)管理制度下的管理方式，實(shí)行規(guī)范靈活的教學(xué)管理制度，要以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，給予學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的自由，即要有彈性的學(xué)制、計(jì)劃、課程、管理、教學(xué)內(nèi)容，這給學(xué)校的教學(xué)及教學(xué)管理提出了更高、更新的要求。高校須要切實(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)管理制度等進(jìn)行全面修訂、調(diào)整和改革，建立健全整套與按大類招生及培養(yǎng)模式相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和管理制度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高，切實(shí)滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

總之，按大類招生及培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，H校須要著眼未來(lái)發(fā)展的需要，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求，抓好“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出”的本科人才培養(yǎng)教學(xué)，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)效益，努力培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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