邵陽(yáng)

摘要：針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中教師“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過(guò)分析和闡述實(shí)踐共同體的理論和內(nèi)涵，提出教師實(shí)踐共同體的思路及其創(chuàng)建機(jī)制，以期有效地提升教師的實(shí)踐反思和生態(tài)能力，有針對(duì)性地提高教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師實(shí)踐共同體；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）01-0040-02

前言

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)校的持久發(fā)展起著十分重要的作用，發(fā)展學(xué)校能夠應(yīng)對(duì)變化和改革能力的基本條件就是要提升教師專業(yè)能力[1]。教師專業(yè)發(fā)展一直是教育學(xué)術(shù)界一個(gè)比較重要的課題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究理論大致可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向[2]。后兩者取向仍是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展已從理智取向走向?qū)嵺`—反思取向和生態(tài)取向。在這兩種取向中，實(shí)踐共同體理論成為教師教育領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)之一，是教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑，是解決教師在實(shí)踐中“知行脫節(jié)”問(wèn)題的新思路。因此，創(chuàng)建教師實(shí)踐共同體，有助于解決教師在實(shí)踐中的關(guān)鍵性難題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1實(shí)踐共同體理論下教師專業(yè)發(fā)展分析

1.1實(shí)踐共同體理論

“實(shí)踐共同體”（Community of Practice）是依據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論下的新型學(xué)習(xí)理論，最早由認(rèn)知人類學(xué)家Jean Lave和Etienne Wenger于1991年提出。該理論的核心就是在一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯(lián)系在一起的一群人[3]。進(jìn)一步可以理解為：這樣聯(lián)系在一起的群體中的個(gè)體能夠以一種非正式和創(chuàng)造的方式，分享他們各自的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而使他們能夠以一種獨(dú)特的視角來(lái)審視在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地找到問(wèn)題的解決方案?！皩?shí)踐共同體”采用“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、參與性和自主性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的深層次交互和知識(shí)共享，突出學(xué)習(xí)者在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[4]。

1.2教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵

Wenger在實(shí)踐共同體框架中強(qiáng)調(diào)教師之間合作學(xué)習(xí)的重要性，以及知識(shí)分享對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性。教師實(shí)踐共同體作為一種學(xué)習(xí)方式，是以教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題為紐帶，以平等協(xié)商對(duì)話為手段形成的一種民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，在該組織中，同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共同體中個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展[5]。教師實(shí)踐共同體有四大基本特征：第一，它以“共同體”為載體，即教師以共同體的形式組織在一起相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)。在教師共同體中，只有參與角度的不同，沒(méi)有地位高低的差別，大家都是平等的。突破了以往教師專業(yè)發(fā)展中“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的界限，有助于教師平等合作對(duì)話關(guān)系的形成。第二，它以“共同的愿景”為導(dǎo)向，該愿景是具體持續(xù)的一種特定結(jié)果、景象或意象?？梢允墙處焸€(gè)體的愿景，也可以是共同體的共同愿景。共同愿景是實(shí)踐共同體存在的基本，是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。第三，它以“協(xié)商的文化”為機(jī)制。這種協(xié)商文化是建立在實(shí)踐共同體成員的共同愿景和發(fā)展需求基礎(chǔ)之上的，它應(yīng)該是開(kāi)放和民主的，進(jìn)而有利于形成教師對(duì)共同體愿景的認(rèn)同感和歸屬感。第四，它以“教師實(shí)踐問(wèn)題”為基礎(chǔ)。開(kāi)展教師實(shí)踐共同體活動(dòng)，從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)反思、交流、再實(shí)踐的方式，有利于提高教師的實(shí)踐智慧，增強(qiáng)解決真實(shí)性問(wèn)題的技能。第五，它以“實(shí)踐參與中的身份認(rèn)同”為標(biāo)志。實(shí)踐共同體中教師的身份是變化的，從“合法邊緣性參與者”到共同體的中心地位，不是外界賦予的，而是根據(jù)共同愿景、具體問(wèn)題和具體情境所產(chǎn)生的。因此，作為學(xué)習(xí)主體的教師通過(guò)實(shí)踐共同體的活動(dòng)，有助于多方位獲取知識(shí)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新途徑。

2創(chuàng)建教師實(shí)踐共同體的機(jī)制

教師實(shí)踐共同體以實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，匯聚教師共同體的知識(shí)與智慧，能夠促使教師的認(rèn)知圖示以及教師的教育行為產(chǎn)生深刻變革。建構(gòu)教師實(shí)踐共同體需要綜合考慮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，諸如教師的宣稱理論現(xiàn)象、自然合作文化缺失、專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)在需求缺位等等。

2.1創(chuàng)建培育教師合作文化的機(jī)制

教學(xué)單位應(yīng)該注重對(duì)教師文化理念的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)文化性領(lǐng)導(dǎo)，不斷地界定、加強(qiáng)和宣稱共同體的核心價(jià)值和信念。注意營(yíng)造溫暖、信賴和支持性的環(huán)境。工會(huì)可以作為實(shí)踐共同體的組織平臺(tái)，可以采用自愿或抽簽的形式，由不同興趣、不同職務(wù)、不同能力、不同性格的教師，組成單位中跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨年齡段的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐組，開(kāi)展各種共同體活動(dòng)，從而培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及合作交往能力。

2.2創(chuàng)建提高教師實(shí)踐共享的機(jī)制

教師的實(shí)踐性知識(shí)以個(gè)體化的語(yǔ)言存在于教師的頭腦中，無(wú)法通過(guò)書本或其他媒介獲取，也無(wú)法在正式的集中培訓(xùn)中獲得，只能通過(guò)教師之間的對(duì)話和交流獲得。然而，由于其具有情景化、個(gè)體性和不精確的特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的個(gè)體性和共同體的公共性統(tǒng)一，只有通過(guò)不斷地交流和分享經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷反思，才能形成新的實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)單位可以通過(guò)教學(xué)實(shí)例研討、課堂學(xué)習(xí)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、教師集體備課等形式，達(dá)到共同體成員在實(shí)踐中傳遞知識(shí)的良好效果。

2.3創(chuàng)建項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)的機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展中的需求能夠促進(jìn)其積極參與到實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)中。然而這種需要應(yīng)該有外部支持來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]。因此，“項(xiàng)目任務(wù)”引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制應(yīng)該以教師參與的自愿性為基本，可以運(yùn)用項(xiàng)目討論，課題研究等任務(wù)為引導(dǎo)，以問(wèn)題的解決為紐帶，采取自上而下的團(tuán)隊(duì)組建模式，讓教師自愿選擇參與教學(xué)中不同研究課題；也可以由學(xué)校安排好的項(xiàng)目研究活動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師根據(jù)愿景和興趣參加專業(yè)研究。在充分尊重每個(gè)教師愿景的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮他們的自覺(jué)性和參與性，不斷推進(jìn)教師實(shí)踐共同體的建立。