王玉榮

筆者原在一所薄弱學校工作，在工作中對薄弱學校存在的問題有了進一步的了解。諸如學校硬件不足、質(zhì)量低；學校管理薄弱，領導班子沒有凝聚力，規(guī)章制度不健全；家長素質(zhì)參差不齊，生源缺乏；教師隊伍相對薄弱，專業(yè)結構不合理，年齡結構偏大，職業(yè)倦怠，教學方法陳舊等。改變薄弱學校的落后面貌，除了要依靠政府在資金上的大力支持來改善辦學條件外，更重要的是要“自強”。現(xiàn)基于教師隊伍的合理使用和教師的培養(yǎng)發(fā)展，筆者談談自己對薄弱學校教師隊伍建設的一些體會。

1教師的任用與隊伍的穩(wěn)定

（1）倡導以人為本，建立健全規(guī)章制度。學校廣泛征求教職工對學校管理、教職工的崗位職責、獎懲等方面的意見與建議，制定一系列相關制度，規(guī)范了教師年終考評的細則，為檢查、評比、獎懲提供了有力的依據(jù)。在大是大非上講原則，在小是小非上講人情，在涉及教職工個人利益的問題上，本著客觀公正、獎罰分明的態(tài)度對待。特別是對待落后教師的處理不能簡單化，必須深入了解情況，分析落后的原因，認真細致地進行思想工作，給予適當?shù)膸椭c激勵，使其緊跟組織不斷進步。

（2）充分發(fā)掘教師潛力，做到知人善任。針對班子現(xiàn)狀，結合學校實際情況，重新調(diào)整領導班子。如吳老師樸實、細心、責任心強，一有時間就到學校轉一圈，發(fā)現(xiàn)問題及時向?qū)W校反映，為此安排其擔任總務工作；杜老師工作認真負責，綜合素質(zhì)高，文筆較好，讓其擔任政教主任及大隊輔導員工作。

2搭建平臺，努力提高教師的整體素質(zhì)

（1）搭建學習的平臺。學校積極鼓勵中青年教師參加省、市、區(qū)級的教研活動，學習先進教育理念和巧妙育人方法，讓教師體驗現(xiàn)代化教育理念，感受課改春風，從而提升自身的育人專業(yè)水平。同時，在校內(nèi)倡導有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學以致用的個人學習和團隊學習，學校建立了教師學習制度，定期向教師推薦教育書目，指定必讀和選讀書目，對教師讀書筆記、學習進度分年齡段都有定時、定量的要求。督促教師學習先進的教育理念，促進本人不斷反思，在課堂教學的實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（2）搭建交流的平臺。學校鼓勵教師積極參加區(qū)教育部門、片區(qū)組織的公開課、交流課，學習兄弟學校的長處，彌補自己的不足。為了讓教師們在交流中成長，交流中提高，采取了“聽”“評”“改”的方式。聽：教師集體聽一節(jié)課。評：現(xiàn)場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性地提出課堂教學中存在的不足。改：執(zhí)教老師根據(jù)大家的建議改進自己的教學行為。教師們“人人聽我、我聽人人，人人評我、我評人人，”毫無保留地切磋教學技藝，使得教研氛圍日益濃厚。

（3）搭建展示的平臺。每有教師基本功大賽、教學能手比賽以及各種形式的教學展示活動時，鼓勵教師積極參與，學校報銷參賽的所有費用，獲得的教科研成果，可作為評比先進、評選校教學能手、年度考核優(yōu)秀的先決條件。每年末對發(fā)表論文、參加課題研究的教師進行表揚獎勵，從而提高教師參與教科研的積極性。

（4）校長深入課堂第一線聽課、評課。校長與教師同學習、同探索、同反思、同研究、同轉變，及時幫助教師破解教學之中的困惑和難題。如杜老師參加片區(qū)公開課教學交流，獲得了好評，借此推薦參加蘭州市第九屆信息技術與教學整合案例比賽。學校為他提供了一切便利條件，校長從本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計、教學流程、情境安排、語言運用、教學方式、學習方式、板書呈現(xiàn)、問題設計、多媒體課件的使用等方面入手作具體細致的指導，幫助其反復修改課稿，組織教師聽課、評課，指出問題，進一步修正。

3加強自我反思，鼓勵教師參與課題研究

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。” 在教師專業(yè)成長的過程中，學校嘗試著引導教師不斷進行反思，要求中青年教師樹立“一課一反思”和“問題即課題”的意識，提倡“問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法，將課堂教學中可能遇到各種各樣的問題、教學得失、教學過程中成功的做法和經(jīng)驗、自身當時的教學體驗等，都及時記錄下來，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學方法，總結歸納，內(nèi)化為自己的思想，最終完成實驗課題，進而促進教師教學水平與科研素養(yǎng)的逐步提高。在這種氛圍中，教師論文發(fā)表的數(shù)量與日俱增。近兩年，三名教師五篇論文在省級刊物發(fā)表；兩名教師兩篇論文在區(qū)教育雜志發(fā)表；一名教師的教學設計獲蘭州市教科所與省小語會聯(lián)合頒發(fā)的三等獎；一名教師的論文獲全國小語會與語文報聯(lián)合頒發(fā)的一等獎；有兩名教師申報的個人課題已被蘭州市教科所審核批準。

正如法國教育家埃米爾·涂爾干說的“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”，師資是立教之基，興教之本，強教之源，在成就教師的同時也成就自我。endprint