余勝泉

教育信息化路徑首先是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實(shí)現(xiàn)追趕式的發(fā)展，縮短差距，實(shí)現(xiàn)普遍均衡；其次強(qiáng)調(diào)教育信息化讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調(diào)、各有特色，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡。

十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，通過大力推進(jìn)教育信息化縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校的差距，推進(jìn)教育公平。這無疑是一條促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新路徑。

教育信息化路徑首先是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實(shí)現(xiàn)追趕式的發(fā)展，縮短差距，實(shí)現(xiàn)普遍均衡；其次強(qiáng)調(diào)教育信息化讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調(diào)、各有特色，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡。

首先來看實(shí)現(xiàn)普遍均衡。教育信息化的核心使命是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，大幅度提升農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量，縮小區(qū)域之間、校際和學(xué)生之間教育結(jié)果的不均衡，最終實(shí)現(xiàn)普遍均衡。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松打破由地域物理環(huán)境限制所導(dǎo)致的資源壁壘。隨著“十二五”“三通兩平臺(tái)”工程的全面推進(jìn)，能夠通過融合的通信網(wǎng)絡(luò)獲得可共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上有效地解決了教學(xué)資源分配不均衡的問題。

促進(jìn)教師智力資源的可持續(xù)輸送。通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)穩(wěn)定的城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對，并有學(xué)科專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、和諧溫馨、鼓勵(lì)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上研修共同體，可為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供新途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)智力資源向農(nóng)村和薄弱學(xué)校可持續(xù)的輸送。

提升課堂教學(xué)效益、效率和效果。在人手一臺(tái)電腦、平板的多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都擁有了交互性的信息技術(shù)，它不僅為教師服務(wù)，還可以為學(xué)生服務(wù)；信息技術(shù)不僅作為教的工具，還可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具、資源環(huán)境的工具、協(xié)作工具、教學(xué)評估工具、信息加工工具、研發(fā)工具、情境探究工具。

提升了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。信息方面的知識(shí)與能力不僅是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代人所必須具備的文化基礎(chǔ)之一。

其次再來看實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡。教育規(guī)劃綱要指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。教育信息化能夠形成持續(xù)的推動(dòng)力，促進(jìn)教育在一個(gè)底線基礎(chǔ)之上，各具特色地動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

帶動(dòng)了教學(xué)思想、教育理念的革新。當(dāng)信息時(shí)代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必然要求我們的教育，無論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式、實(shí)施手段上，都要符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。

促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)的純紙張形式轉(zhuǎn)換成包含文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結(jié)構(gòu)形式。

促進(jìn)了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。教育信息化使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)校課堂的時(shí)間和地域限制，學(xué)生將擁有越來越多的選擇性。“班級授課制”一統(tǒng)天下的局面將得到根本性改變，“個(gè)別指導(dǎo)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教育組織形式將日益成為常規(guī)性教學(xué)形態(tài)。

促進(jìn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，將所學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

教育信息化極大地推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，大幅度提升農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，從而使發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量都在一個(gè)普遍認(rèn)可的基本“底線”之上，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的普遍均衡。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）endprint