張海生

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。解讀教材時(shí)，我們大多嘗試從編者的視角揣摩教材的編寫意圖，從教師的層面上探究教材細(xì)枝末節(jié)。那么我們有沒有想過(guò)，解讀教材的終極目標(biāo)是更有效地“用教材”開展教學(xué)，更有效地“用教材”發(fā)展學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂可以放手讓他們自主探究，教材也應(yīng)該“用學(xué)生的眼光”來(lái)解讀，甚至讓學(xué)生“嘗試”解讀教材。因此，解讀教材需要換位思考，從不同的角度進(jìn)行，才可能真正做到“識(shí)廬山全貌”，欣賞到更“美麗的風(fēng)景”。

數(shù)學(xué)教材的解讀不像語(yǔ)文、歷史等文科那樣直觀形象，讀懂文字體會(huì)情感就OK，對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)可算是“高山流水”，所以學(xué)生不會(huì)體會(huì)到它獨(dú)有的“冰冷的美麗”。這就需要教師“彎下腰來(lái)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，先確定教材中哪些是該學(xué)的，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)的，哪些是不用學(xué)的。然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面進(jìn)行解讀，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”在解讀中掌握知識(shí)，提高技能。如，解讀人教版第十九章四邊形時(shí)，由于本章知識(shí)安排非常有規(guī)律且圖形直觀，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生難度不大，我就嘗試放手讓學(xué)生自己“解讀”第一部分平行四邊形，然后根據(jù)自己對(duì)平行四邊形的解讀學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形甚至是梯形部分，學(xué)生運(yùn)用“自己的方式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，起到了很好的教學(xué)效果。

對(duì)于十九章四邊形，教材用了同樣的方式和方法編排平行四邊形、矩形、菱形、正方形。因此，我用了同樣的如下表格幫助學(xué)生解讀教材，共分成了五步或者說(shuō)是五個(gè)層次，第Ⅰ層的重點(diǎn)是有關(guān)平行四邊形的知識(shí)部分，給學(xué)生事先準(zhǔn)備好表格，引導(dǎo)學(xué)生自己解讀定義、性質(zhì)和判定的文本部分，會(huì)畫平行四邊形并用字母表示，這個(gè)層次要求較低，大部分學(xué)生能順利解讀，但對(duì)于更深層次的或者是學(xué)生漏掉的知識(shí)需要教師補(bǔ)充解讀（如表所示）。幫助學(xué)生理清教材的編排意圖，知道是以平行四邊形的邊、角、對(duì)角線三個(gè)元素?cái)?shù)量和位置關(guān)系為載體研究平行四邊形的性質(zhì)和判定，進(jìn)一步延伸輻射到矩形、菱形、正方形甚至是梯形的學(xué)習(xí)，教材也是如此安排的，讓學(xué)生后繼學(xué)習(xí)“有章可循”。第Ⅱ?qū)邮且灶}型為載體引導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的方法和思想，學(xué)生一般也是對(duì)表面現(xiàn)象的敘述和解讀，對(duì)于題型學(xué)生還能解讀，但是對(duì)于方法和思想就很難把握了，這就需要教師的再次補(bǔ)充解讀（如表），將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)到達(dá)此層次，真正的“數(shù)學(xué)解讀”還沒有完成，最關(guān)鍵的是第Ⅲ層，學(xué)生利用表格“簡(jiǎn)記”自己的“收獲”，將教材解讀“內(nèi)化成”自己的認(rèn)識(shí)，這也是一個(gè)“再解讀”的過(guò)程。

鑒于上面的教材解讀，主體不是“教師”而是“學(xué)生”，學(xué)生自己在解讀教材中學(xué)習(xí)教材，學(xué)生有了三層的解讀，對(duì)于特殊的平行四邊形的學(xué)習(xí)和解讀就變得簡(jiǎn)單而輕松，只需循此法類比學(xué)習(xí)就可以了。學(xué)生有了自己解讀教材的習(xí)慣，我們的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，這就是“換位思考，解讀教材”的魅力所在。

（作者單位：山東博興縣純化中學(xué)）endprint