豆蔻

一、培養(yǎng)說話能力的必要性

現在社會口頭語言作為被人們普遍采用的交際工具，能使人們有效地進行交流。討論問題、咨詢服務等都需要具備良好的說話能力，這是中學生未來踏入工作崗位所必須具備的語言修養(yǎng)。

在中小學中，進行知識教育是一項重要任務，而進行說話訓練，培養(yǎng)學生的說話能力可以滿足開發(fā)學生智力的需要。在說話訓練的過程中學生的思維能力、想象力等多方面都得到了鍛煉，這樣有助于智力的改善和提高。語言和思維存在一種辯證關系：語言是一個音義結合的詞匯和語法體系，既能滿足人們交際的需要也能作為人類的思維的一種工具。這二者相互促進和影響。

一般情況下，人們在平時交際時都是邊說邊想，在說話的過程中隨時都有可能受眼前的情景觸動或者當時言語環(huán)境的勾連，產生一些聯想和想象，這樣的說話內容就會越說越豐富。

在日常交際中，掌握語感的人往往很受歡迎。語感是在表達和理解的言語活動中，主體對語意和用法表現出的直覺感知。對于學生來說掌握語感能力依賴于說話能力的培養(yǎng)。在訓練學生時要讓學生意識到用詞的分寸，要注意場合和語境，注意語氣的連貫性，以及培養(yǎng)他們較為含蓄地表達個人請求和意見的能力。

二、培養(yǎng)說話能力的方法性

學生一般怯于在課堂上，在很多的目光注視下進行口頭表達，這要求教師能引導學生進行克服心理障礙的訓練。那么首先就該鼓勵學生說話，其次糾正學生說話的條理性，最后培養(yǎng)學生說話的美感和藝術性。

1.培養(yǎng)學生說話的自覺性

教師作為學生接觸最深的人，必須具備良好的口頭語言表達能力和語言感染力。學生在與教師的相處中自然會產生一種模仿的沖動。然后教師要做的就是向學生說明口頭表達的重要性，提醒學生作為未來接班人必須具備口才素質的迫切性。教師可以在課堂上布置一個話題，讓學生來說，同時用錄音來記錄，待學生講完后把錄音放給學生聽，指出中間出現的錯誤，但還是以鼓勵為主。這樣的觸動對于學生是很大的，能有效地激起學生的興趣，學生會主動向具有條理、簡潔、明晰的口頭表達方向發(fā)展。再通過閱讀優(yōu)秀作品，學生會體會到語言的美感和藝術性，更加能夠培養(yǎng)說話能力。

2.培養(yǎng)學生說話的實踐性

上課多提問，下課多交流，課后多寫作。按照這樣的三條來強化學生的說話能力是較為有效的。

教師在上課時要注意和學生交流，不能把課上成“一言堂”，對于一些有價值的問題應該請學生來回答，但要注意問題的深度要符合學生的心理特征。比如在講《長江三峽》時把“如何看待三峽工程”作為對學生的提問就超出了學生的接受范圍，這樣的問題就不具備價值。學生在回答教師的時必然會進行思維活動，然后組織語言并表達出來，這是有利于鍛煉學生的說話能力。

教師在課后和學生談心，既能了解學生的情況，做到因材施教的前提，又能給學生提供一個交流的途徑，再次鍛煉學生的說話能力。

教師在安排課程的過程中要把寫作教學融入其中，說和寫是不分家的。學生在寫作過程中，如果能做到搜集素材、構思寫法等，并通過書面語言來進行表達，那么也能夠鍛煉學生的說話能力。

3.培養(yǎng)學生說話的多樣性

說話訓練既可以在課堂上結合閱讀教學、寫作教學進行，也可以安排專門的說話訓練課進行訓練。教師在講授課文時，可以運用齊讀、分角色朗讀等手段。在朗讀的過程中，學生會自然儲備起那些作品中優(yōu)美的詞匯，還能培養(yǎng)語感，在朗讀時還能體會節(jié)奏感和音韻感。針對一些課文，教師可以安排學生用口頭表達的方式復述課文內容，或者續(xù)說課文，也可以在學完課文后，對作者或文中描述的人和事進行評述。

比起閱讀和寫作，說話能力的鍛煉更自由，擁有多種形式。教師可以安排一些課外活動，比如參觀工廠、去社區(qū)服務等，學生在那些特定的語境中，會體驗到說話的多樣性。比如工廠里面對技工的稱呼是“師傅”?？梢圆贾米寣W生收看新聞，把看到的新聞內容口述出來并加以評述。收看新聞不僅可以擴展知識面還能熟悉普通話，以及達到鍛煉說話能力的需要。

教師在平時學習中，應該利用一切可以鍛煉學生說話的手段來進行培養(yǎng)。比如新生見面會讓學生進行自我介紹、一些晚會上讓學生表演等，或者組織一些辯論會，讓學生事先準備好要發(fā)言的內容，也可以即興辯論。把班會的主持工作交給學生來做等都可以鍛煉學生的說話能力。正如我國近代語文教育家李錦熙所說：“話法教學如水銀瀉地，無孔不入”。endprint