毛山移

在多元文化背景下，在多重價(jià)值需求的社會(huì)里，傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于考慮學(xué)生共性的教學(xué)理念已經(jīng)行不通了.學(xué)生個(gè)體差異的形成是多方面的，包括性別、遺傳、環(huán)境等客觀因素；有思維特征、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平等認(rèn)知方面因素；還包括興趣、情感、意志、態(tài)度等非認(rèn)知方面差異.由于學(xué)生個(gè)體間的這些差異無(wú)法避免，所以要推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，就必須立足于學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生的差異看做是不同教學(xué)的生態(tài)資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用.要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉承“以學(xué)生為主”的觀念，以確實(shí)教好每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，將多層次的教學(xué)方法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)交友中，去教育多層次的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，給各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

分層教學(xué)模式是在承認(rèn)學(xué)生有差異的基礎(chǔ)上，區(qū)別性地制定教學(xué)要求，因材施教，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)的評(píng)估方法，從而確立以學(xué)生為主體的、面向全體學(xué)生的、使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的教學(xué)理念，從而使學(xué)生都能得到最好的表現(xiàn)空間與發(fā)展環(huán)境.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展，能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)有所增強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，有利于教師本身職業(yè)素養(yǎng)的提升.

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面.

一、確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是立足于“數(shù)學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)活動(dòng)”的教學(xué).必須確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).要讓學(xué)生能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)追求新的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變.在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、僵硬的課堂教學(xué)模式.

以學(xué)生為主體，必須在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的個(gè)人意愿，建立學(xué)生分層的劃分機(jī)制.學(xué)生的差異性分層是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)廣泛地調(diào)查和分析，并構(gòu)建不同層次學(xué)生間的調(diào)配機(jī)制，按照具體情況，配合學(xué)生的意愿進(jìn)行層次調(diào)整，保證分層教學(xué)的正確有序開(kāi)展.

二、培優(yōu)補(bǔ)缺，確立教學(xué)目標(biāo)的分

層

教學(xué)開(kāi)展前必須明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，明確的且分層確立地教學(xué)目標(biāo)有利于有的放矢地教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo).對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性應(yīng)用；中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于知識(shí)點(diǎn)的完全掌握和應(yīng)用；而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該首先保證課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)能夠理解和掌握.

三、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層編排教學(xué)

內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為主要依據(jù)，教師要把握教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，區(qū)分不同層次學(xué)生的知識(shí)層次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力編排分層式的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教.對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)為主，設(shè)定提出發(fā)散性問(wèn)題讓其解答的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中僅需采用引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)該層次學(xué)生的自主數(shù)學(xué)思維能力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握度及自主思維學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，設(shè)置課本基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前適當(dāng)自學(xué).

靈活多樣的課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì).

四、根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)訓(xùn)練

的分層

以學(xué)生為主體，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，課堂教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí).

首先，指導(dǎo)學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，要求學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)并適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生可以把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn).

其次，在課堂上，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)或者問(wèn)題敢于提出新的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠有自己的發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維能力.教師可以采取讓接受力比較好的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答，教師進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)的方式，直到各個(gè)層次學(xué)生都有所收獲.

再次，課堂練習(xí)需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)，先是基礎(chǔ)掌握，再是靈活運(yùn)用，分段進(jìn)行，先以落實(shí)基礎(chǔ)為目的，再以知識(shí)發(fā)散性應(yīng)用為目的，防止低層次學(xué)生在心理上形成畏難情緒，也讓接受力較好學(xué)生能夠有所進(jìn)步.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意遵循以學(xué)生為主的原則，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和安排.讓學(xué)生的主體意識(shí)反應(yīng)更為強(qiáng)烈，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性，不僅要注重學(xué)生成績(jī)的提升，更應(yīng)該注重學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力和自學(xué)能力上的提高.教師需要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本情況，思考分層教學(xué)的精髓，找到合理的分層對(duì)策，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).