錢曉玲

減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)一直是備受關(guān)注而始終不能有效解決的一個(gè)問題.有人戲言：“多少減負(fù)令，都付笑談中”. 課堂教學(xué)效率低不能不說是造成這種局面的重要原因，因此只有提高課堂教學(xué)的有效性才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕負(fù)高質(zhì).

所謂數(shù)課堂有效教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要.筆者認(rèn)為增強(qiáng)教學(xué)有效性重在以下幾個(gè)方面：

一、分析原因、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要弄清他們不愛學(xué)習(xí)的原因，才能制定有效的教育方法.筆者通過調(diào)查了解學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因大致有以下幾點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致聽課聽不懂，作業(yè)長期不做或者不會(huì)做；（2）與任課教師發(fā)生了矛盾，或者不太喜歡某任課老師，導(dǎo)致不學(xué)該老師所講的內(nèi)容；（3）家庭環(huán)境或者班級(jí)環(huán)境，同學(xué)環(huán)境或者朋友環(huán)境的影響等把興趣轉(zhuǎn)移到其他不良方面.了解原因后，就要采取切實(shí)可行的增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的措施，其關(guān)鍵是教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，依靠有效的教學(xué)工作使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的快樂.

二、精思妙想、創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)有效性不可或缺的.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，并已形成一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出與解決都是在一定的情境中展開的.因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略.通過創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神火種.在教學(xué)中，教師可以通過展示概念的產(chǎn)生過程，借助于類比的問題情境，以及數(shù)學(xué)問題的變式等來創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題一定要有梯度，要有連貫性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn).所有這些都要求教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，深入思考.

三、巧設(shè)問題，化解障礙

課堂問題的設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)有效性的重要策略.設(shè)計(jì)的問題難度要適中，要盡量把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間的區(qū)域，這樣的問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂上處于思維活躍的狀態(tài)，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間.

例如，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，我安排了這樣一個(gè)問題：△ABC的三邊長a、b、c都是整數(shù)，且a>b>c，a=8，問滿足條件的三角形共有多少個(gè)？問題一出，學(xué)生興趣很濃，紛紛伏案思考、演算，不少學(xué)生都想把心中的答案告訴老師.有的說3個(gè)，有的說6個(gè).這時(shí)我告訴大家，確定了b的取值有3個(gè)，那么對(duì)應(yīng)條件下的c值有多少個(gè)呢？學(xué)生再次投入到思考、演算中，不長時(shí)間，已有不少學(xué)生報(bào)出答案是9個(gè).學(xué)生激情參與，用心投入，無疑提高了教學(xué)實(shí)效.

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有效引導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式.美國著名的教育心理學(xué)家布魯納大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅可以向?qū)W生傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神，獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力.所以，在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并做到有效引導(dǎo).

例如，在講“拋物線變換問題的導(dǎo)入”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問題：求拋物線y=x2-2x-2頂點(diǎn)不動(dòng)、開口反向后的解析式.有的學(xué)生因受y=ax2與y=-ax2這一簡單形式的影響，認(rèn)為答案是y=-x2-2x-2，即只要將二次項(xiàng)系數(shù)變成它的相反數(shù)即可.我讓學(xué)生分別求出y=x2-2x-2和y=-x2-2x-2的頂點(diǎn)坐標(biāo)及開口方向，此時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題——頂點(diǎn)發(fā)生了變化，與題意相悖.我欣慰地笑了，為學(xué)生找到問題的癥結(jié)而高興.我又問：應(yīng)該怎樣解答呢？既然頂點(diǎn)不動(dòng)，即保持頂點(diǎn)坐標(biāo)不變，我們首先應(yīng)該做什么工作？通過一個(gè)個(gè)設(shè)問，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：應(yīng)將二次函數(shù)的一般式改寫成頂點(diǎn)式y(tǒng)=（x-1）2-3，再把開口反向變?yōu)閥=-（x-1）2-3，最后化簡為y=-x2+2x-4.這樣的有效引導(dǎo)，確保了學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效.

五、精講精練，提高效果

所謂精講，就是在全面把握知識(shí)的前提下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.精講主要是對(duì)概念、定理、例題、重要習(xí)題而言.教師要應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生在獨(dú)立的思維活動(dòng)中探求知識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念的內(nèi)涵外延和定理的題設(shè)結(jié)論以及它們的變形和應(yīng)用；積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)中隱含的數(shù)學(xué)思想.教師要堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)各類學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的鞏固練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不斷進(jìn)步.