鄭禮忠

何為探究式教學(xué)？并沒有統(tǒng)一的概念，它來自一種科學(xué)研究活動(dòng).探究式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣來探究自然，是通過“做、中、學(xué)”來學(xué)科學(xué)，而不是將學(xué)生看成一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器.我國的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程中和現(xiàn)實(shí)生活的情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.

一、初中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程的誤區(qū)

新課程實(shí)施以來，探究式教學(xué)方式在積極推進(jìn)，并取得了很大進(jìn)展，但探究教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)施過程中還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.對物理探究式教學(xué)目標(biāo)確定的誤解

很多初中物理教師認(rèn)為探究式教學(xué)是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式，所以教師沒有對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容確定明確的教學(xué)目標(biāo).有的教學(xué)目標(biāo)沒有涵蓋知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，或者是偏重知識與技能，對另兩個(gè)維度目標(biāo)不夠重視，有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高而不具備操作性.

2.對物理探究式教學(xué)內(nèi)容確定的誤區(qū)

探究內(nèi)容難度的確定應(yīng)符合初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有些探究內(nèi)容過于繁雜或過于簡單.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論就是難度確定的理論之一.現(xiàn)階段有些教師認(rèn)為物理教學(xué)無非是物理學(xué)科知識的傳承，沒有必要應(yīng)用這種費(fèi)時(shí)的教學(xué)方法，把物理探究式教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付教學(xué)檢查或開展公開課的教學(xué)形式.另有些初中物理教師（尤其是青年教師）在初中物理教學(xué)活動(dòng)中偏愛探究式教學(xué)，讓探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)物理課程所有目標(biāo)的重任，幾乎是每課必實(shí)驗(yàn)，每實(shí)驗(yàn)必探究，把探究式教學(xué)當(dāng)做物理教學(xué)活動(dòng)的包治百病的靈丹妙藥.

3.探究作業(yè)布置的誤區(qū)

探究活動(dòng)完成后，教師布置的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新.為了應(yīng)對中考，大多數(shù)教師無論課堂探究活動(dòng)如何生動(dòng)活潑，但課后作業(yè)卻仍以知識的鞏固為主，大量布置與探究活動(dòng)不太關(guān)聯(lián)的重復(fù)訓(xùn)練題.

二、對初中物理探究式教學(xué)改進(jìn)的策略

1.合理確定探究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，探究活動(dòng)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的.因此設(shè)計(jì)探究式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)針對的主體是學(xué)生，是學(xué)生所能達(dá)到的行為變化，而不是教師是否能完成的教學(xué)任務(wù).所以陳述時(shí)應(yīng)該使用“學(xué)生能”、“學(xué)生可以”等語言.

例如，在“科學(xué)探究：透鏡”的教學(xué)目標(biāo)表述如下：（1）學(xué)生能正確判斷他們從未見過的透鏡是否屬于凸透鏡還是凹透鏡；（2）學(xué)生能確定凸透鏡的焦距.

探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必須同時(shí)關(guān)注：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)；在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，無論是個(gè)人的還是群體合作的，都會讓學(xué)生在心理上的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng).

例如，在講“杠桿的平衡”時(shí)，教師利用生活中的杠桿（如桿秤、鉗子等）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己所認(rèn)識的杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理.學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在聯(lián)系生活過程中，學(xué)生積極思維，熱情交流，“說說自己”、“聽聽別人”，不但認(rèn)識了自己過去沒有注意沒有發(fā)現(xiàn)的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂.在探究過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真討論，在敢于發(fā)表自己的見解的同時(shí)，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重.可以看到，學(xué)生的知識技能得到了發(fā)展，過程方法得到了領(lǐng)悟，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了體驗(yàn)，物理課程的內(nèi)在價(jià)值也得到了體現(xiàn).

2.恰當(dāng)選取探究內(nèi)容

其實(shí)并不是所有的物理知識都適合用探究的形式來講授，正所謂教學(xué)有法、教無定法.要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并不能事事都探究，有些目標(biāo)必須通過探究才能完成，而有些目標(biāo)則可以通過其他方式達(dá)成.要遵守探究式與傳授式等其他教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則，各種不同的教學(xué)方式皆承載不同的教學(xué)功能.在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性.

通常適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：（1）物理學(xué)基本概念與定律，物理概念與定律是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的概念和規(guī)律是科學(xué)家早已建立的，要讓學(xué)生真正接受這些概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征.只有這樣，才能讓學(xué)生對概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識并靈活地運(yùn)用.例如，密度是初中物理的一個(gè)重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法.先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同.由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同.再經(jīng)過是否可改變這個(gè)比值的思考，從而引入密度的概念.這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力.（2）物理學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)，這是初中物理探究課堂的最主要部分.（3）與物理學(xué)相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科綜合性問題.（4）現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)問題.在課堂教學(xué)中善于從現(xiàn)代日常生活中尋找探究性課題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.探究內(nèi)容選定后，還應(yīng)遵循部分探究與全部探究相結(jié)合的原則.設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程.由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排 .不同的探究內(nèi)容側(cè)重不同的探究要素或環(huán)節(jié)，只需選取少數(shù)探究內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)探究的全部要素.

3.創(chuàng)新布置探究作業(yè)

為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)完成后，作業(yè)布置通常要以下面幾點(diǎn)為依據(jù)：（1）留因材施教的作業(yè)，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè).（2）留課外閱讀的作業(yè).課外閱讀的作業(yè)，不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.（3）留想象的作業(yè).亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉.”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象.因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉書本中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣.（4）留由師生共同建構(gòu)的開放性作業(yè).知識來源于生活，要多讓學(xué)生參與社會實(shí)踐、調(diào)查 .

例如，在講“杠桿”后，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究；（2）請學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤；（3）請學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件.學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和社會實(shí)踐能力，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要培養(yǎng)目標(biāo)之一.這樣才能把早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè)改為由師生共同建構(gòu)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，讓物理作業(yè)與時(shí)代一起發(fā)展.

總之，探究式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開放的探究性過程、是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動(dòng)的過程，探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺，使學(xué)生敢于并善于交流，充分發(fā)表個(gè)人意見，突出學(xué)生在探究教學(xué)活動(dòng)中的主體地位.